增進幼兒體驗的策略探討

朱希

摘 要：體驗是幼兒學習與發(fā)展的橋梁和紐帶，對幼兒的學習與發(fā)展有著重要的價值。幼兒教師應(yīng)尊重幼兒的體驗，這不僅是教師發(fā)現(xiàn)幼兒、尊重幼兒、關(guān)愛幼兒和相信幼兒的具體體現(xiàn)，也是幼兒健全人格形成的不可替代的必要路徑。針對目前很多幼兒教師在日常教學活動中把幼兒當作被動的知識“接收器”，忽視了幼兒的親身體驗，文章作者認為幼兒園教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒親近大自然，關(guān)懷地域文化，增進幼兒的真實、真切的體驗。同時，幼兒教師應(yīng)采取多元化的教學策略，使幼兒的體驗更加豐富和深刻，讓幼兒在體驗中快樂成長。

關(guān)鍵詞：幼兒體驗；幼兒成長；多元化；策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A

體驗是個體通過活動對外部世界與自身體驗的基礎(chǔ)上形成自我經(jīng)驗、情感、態(tài)度的過程。體驗也是幼兒學習與發(fā)展的橋梁和紐帶，對幼兒的學習與發(fā)展有著重要的價值。因此，幼兒教師在日常的教學活動中應(yīng)引導幼兒從被動的“接收器”走向主動的體驗者，關(guān)注幼兒在活動中的真正體驗，如幼兒體驗的形式、體驗的具體內(nèi)容、體驗中的表現(xiàn)、體驗中的發(fā)現(xiàn)、體驗的結(jié)果和體驗的感受等。那么，如何增進幼兒的體驗？怎樣使幼兒體驗更加深刻呢？筆者認為，幼兒教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒走出教室、跨越圍墻走進并親近大自然，并引導幼兒關(guān)懷地域文化，增進幼兒的真實、真切的體驗。同時，教師可以通過調(diào)動幼兒的多種感官的參與、創(chuàng)設(shè)并調(diào)整游戲情境和借助師生對話等多元化的教學策略，使幼兒的體驗更加豐富和深刻。

一、 親近大自然，使幼兒的體驗更真實

大自然是直觀的、形象的、真實的、豐富的和具體的，大自然之于幼兒猶如一部真實可感的、豐富多彩的畫卷，蘊藏著無限的驚喜，對幼兒充滿無限的吸引力。故教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒跨越教室的圍墻，而非局限在教室里。如教師給幼兒講述“大自然動植物的秘密”時，不應(yīng)讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩坐在教室里觀察教師展示常見的動植物的圖片或塑料制作的動植物玩教具，而是應(yīng)帶領(lǐng)幼兒走出教室，走出校門，走進并親近大自然，讓幼兒置身于大自然寬廣的懷抱，主動學習大自然這本“活教材”，從而從大自然中獲得直接經(jīng)驗，親身感受和體驗真實的大自然的樂趣。

又如，春天來臨時，我們帶領(lǐng)幼兒們一起到東山樂園的草地上，捕捉草叢里的螞蚱并把它們放進準備好的小玻璃瓶中。夏天，我們帶領(lǐng)幼兒在陽光下一路追跑盡情地踩著同伴的影子，累了就蹲在榕樹下靜靜地觀察小螞蟻家族的“運糧長龍隊”。秋天，我們帶領(lǐng)幼兒一同到農(nóng)民伯伯的果園里去采摘香甜可口的南果梨，一起傾聽鞍山南果梨優(yōu)美的傳說，從中了解到南果梨從開花到結(jié)果的全過程。冬天，我們帶領(lǐng)孩子們一起在雪地里打雪仗、堆雪人、滑冰……

總而言之，我們以大自然為主線設(shè)計和組織了“尋找春天”“秋姑娘”和“堆雪人”等一系列有趣的主題教學活動，讓幼兒與真實可觸摸的大自然親切地對話和互動，以拓寬其視野，豐富其體驗。

二、關(guān)懷地域文化，使幼兒的體驗更加真切

不同個性特質(zhì)、各具鮮明特色的地域文化，是中華民族的寶貴財富。地域文化貼近幼兒的實際生活，有利于調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗，使幼兒的新舊經(jīng)驗建立聯(lián)結(jié)關(guān)系，從而使幼兒的感受和體驗更加真切， 對幼兒的學習與發(fā)展具有十分重要的意義。因此，幼兒教師自身應(yīng)充分了解所在地域的文化，并在理解和尊重地域文化的基礎(chǔ)上對地域文化進行甄別和篩選，意在將其文化的精華納入幼兒的主題體驗活動中，讓地域文化成為開展教育活動的有效載體，使幼兒在真切的體驗和探索中進一步了解所在地域的文化，鼓勵幼兒宣傳、保護、傳承并創(chuàng)造其文化，使地域文化成為培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)之情的有效通道。

如鞍山當?shù)匚幕Y源十分豐富，有獨具特色的海城高蹺、喇叭戲、二人轉(zhuǎn)、滿族花燈節(jié)等民間藝術(shù)，還有柳編、玉雕工藝等特色的民間工藝以及玉佛苑文化節(jié)等特色的大型節(jié)慶活動。我們教師根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和認知特點，同時巧妙地結(jié)合當?shù)氐奈幕Y源，為幼兒設(shè)計了“小小設(shè)計師”“我是小演員”以及“鞍山之行”等一系列的主題活動，讓幼兒通過了解家鄉(xiāng)獨特的文化資源激發(fā)其熱愛家鄉(xiāng)的情感，同時使幼兒在參與主題活動中不斷豐富并深化其體驗，促進其健康快樂地成長。

三、多元化的教學策略，使幼兒體驗更加深刻

1.調(diào)動多種感官的參與，使幼兒的體驗更加深刻

幼兒在活動中多種感官參加有助于幼兒對客體獲得相對完整的認識，使幼兒在活動中的體驗更豐富且更深刻。因此，教師在主題活動教學過程中，應(yīng)結(jié)合幼兒的興趣點和關(guān)注點，同時結(jié)合主題活動的特點，充分調(diào)動幼兒的多種感覺通道，讓幼兒通過親自感知和體驗從中獲得客體的形象，這比借助單一感覺通道感知、認識事物而獲得的形象更具體、更豐滿且更深刻。

如在主題活動“馬路上的車”中，我們鼓勵家長帶幼兒在離家附近的馬路邊實際觀察并記錄馬路上的車輛，鼓勵孩子仔細觀察一定時間內(nèi)馬路上車輛的種類、數(shù)量，且聆聽、分辨不同車輛的聲音，同時鼓勵幼兒用自己喜歡的方式（畫圖、寫字、錄音、拍照、攝像等）作記錄。并且，我們鼓勵幼兒將自己的車輛觀察記錄單跟教師、同伴一起分享，并根據(jù)幼兒展示的“各種各樣的車”鼓勵和引導幼兒進行各種分類和排序。

2.創(chuàng)設(shè)并調(diào)整游戲情境，使幼兒的體驗更加豐富

陳鶴琴指出，游戲是兒童的生命，兒童喜愛游戲是其天性。因此，教師在教學活動中應(yīng)充分考慮幼兒這一天性，創(chuàng)設(shè)游戲情境讓幼兒在活動中主動、積極地參與游戲，使幼兒在活動中獲得的體驗更有趣且更深刻。如在小班故事活動“可愛的小白兔”的教學活動中，考慮到小班幼兒以直覺行動思維為主，為了使小班的幼兒在活動中獲得豐富的經(jīng)驗，我們根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了幼兒頭戴小兔頭飾在綠油油的草地上玩“小兔搬青草”的游戲情境。在游戲過程中，我們發(fā)現(xiàn)小兔們已熟練掌握搬青草的要領(lǐng)，對原有的“小兔搬青草”游戲興趣漸失，注意力開始分散和轉(zhuǎn)移。同時，我們通過觀察發(fā)現(xiàn)很多幼兒對“獨木橋”特別關(guān)注，于是，我們結(jié)合孩子們的興趣和發(fā)現(xiàn)適時調(diào)整游戲情境進而組織了“小兔搬草過獨木橋”的新游戲，滿足了幼兒的游戲需要，讓幼兒在游戲中進一步感受兔子的可愛與機靈，體驗了小兔勇闖獨木橋的自豪感。

3.借助師生對話，使幼兒的體驗更具熱情

巴西教育家保羅·弗萊雷在其教育著作《被壓迫者的教育學》中指出，對話是教育的手段，是教育乃至人類獲得解放的重要途徑。同時，他強調(diào)教師與學生在平等的基礎(chǔ)上進行對話。因此，在教學活動中，幼兒教師要改變“教師是權(quán)威”的傳統(tǒng)教育觀念和教育行為，應(yīng)在師幼雙方平等的基礎(chǔ)上適時地與幼兒進行積極的言語互動。如與幼兒有效地交談或啟發(fā)式的對話，真心誠意地接納每一個幼兒，并且認真且耐心地傾聽源自幼兒內(nèi)心深處的聲音，從而激發(fā)幼兒在活動中積極探索、主動操作的興趣和愛好，讓幼兒在活動中的體驗更具熱情，并促其在體驗中不斷地建構(gòu)，在建構(gòu)中不斷地獲得成長，從而有效地支持和推動幼兒的活動向更高、更深的層次發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐紅升.讓幼兒在體驗中成長[J].學前教育研究，2008（9）.

[2]陳鶴琴.陳鶴琴全集（第二卷）[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[3]（巴西）保羅·弗萊雷.被壓迫者的教育學[M].顧建新，趙友華，何曙榮，譯.上海：華東師范大學出版社，2001.endprint