分組分層教學法在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用研究

陳歡

摘 要：科學合理地應(yīng)用分組分層教學法，能夠有效地提高高中數(shù)學的教學效果。文章分析了組織高中數(shù)學分組分層學習活動的基礎(chǔ)條件，并結(jié)合實際從課堂問題的分組分層次設(shè)置，學習任務(wù)的分組分層次匹配，課堂評價的分組分層次處理三個方面探討分組分層教學法在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略，以激發(fā)學生的學習欲望，提高學生的數(shù)學學習能力。

關(guān)鍵詞：分組分層；高中數(shù)學；基礎(chǔ)；應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）26-0058-01

數(shù)學作為高中階段的基礎(chǔ)性課程，其學習效果怎樣，將直接決定著高中生的應(yīng)試升學前景。所以，高中數(shù)學教師要結(jié)合各類學生學情狀況，采用不同的引導途徑，激發(fā)學生的自主學習欲望，并提升他們的數(shù)學學習能力。分組分層教學法是目前在高中數(shù)學課堂之中應(yīng)用比較廣泛、教學效果非常好的一種教學方法，本文對此進行研究。

一、組織高中數(shù)學分組學習活動的基礎(chǔ)條件

在高中數(shù)學課堂教學過程中，教師承擔著分組的重要使命，務(wù)必要保證結(jié)合實際進行學生合理層次的劃分，保證使好的學生可以更上一層樓、基礎(chǔ)薄弱的學生能夠重振旗鼓。通常情況下，高中數(shù)學教學過程中要將學生劃分為三類結(jié)構(gòu)層次。第一層次，主要是課堂上接受能力較強、本身對數(shù)學課程保留強烈求知欲望的學生。這類群體通常有著高超的獨立思考潛力，能夠在保證持續(xù)開拓視野和思維范疇的同時，為其余同學發(fā)揮適當?shù)陌駱邮痉蹲饔?。第二層次，是接受能力一般且又有認真好學精神的群體。一旦他們發(fā)現(xiàn)任何不懂的環(huán)節(jié)和細節(jié)，便會主動通過各類探討活動獲得教師、同學的幫助和啟示，為今后更好地學習數(shù)學知識，提供豐富的指導性依據(jù)。第三層次，則是基礎(chǔ)薄弱且對數(shù)學課程不感興趣的學生。面對學困生，教師務(wù)必要給予充分的重視，保證他們不會因一時的落后而輕易放棄，要及時給予肯定和鼓勵，增強他們學好數(shù)學的自信心。

二、高中數(shù)學課堂中科學性應(yīng)用分組分層次教學法的策略

（1）課堂問題的分組分層次設(shè)置。高中數(shù)學課堂中學生個體的基礎(chǔ)往往是不盡相同的，包括高中生的學習能力和分析能力等都存在著較大的差異，所以，在設(shè)置相關(guān)問題的時候，教師要注意預先進行合理性的層次劃分，即預先結(jié)合不同學生學情狀況設(shè)置對應(yīng)的問題。這樣，不僅能夠保證高中生在回答問題中不會過于吃力或過于輕松，而且能夠更高效率地完成數(shù)學課堂教學任務(wù)，達成數(shù)學教學目標。例如，針對學優(yōu)生，教師在設(shè)計問題時要注意保留合理程度的發(fā)散性，從而可以提升學優(yōu)生的思維潛力。針對中等生，教師在設(shè)置問題的時候要注意難度要適中，既不能像優(yōu)等生的問題有那么高的難度，也不可過于簡單。而針對學困生，教師則要盡量設(shè)置一些相對簡單的問題，旨在強化這類學生學習數(shù)學知識的自信心和主動性，為他們今后更加積極地學習數(shù)學奠定基礎(chǔ)。

（2）學習任務(wù)的分組分層次匹配。教師順利將特定班級學生劃分為不同層次的小組之后，則需要定期賦予他們不同形式的任務(wù)，令他們在各自完成任務(wù)的環(huán)節(jié)中，達成有效的學習目標，進一步提升學生們的數(shù)學學習實效。例如，針對學優(yōu)生設(shè)置有關(guān)學習任務(wù)時，要保證任務(wù)難度大一些，進一步透過學優(yōu)生之間的思維火花碰撞，令整個小組的思維得以有效拓展。如此一來，學優(yōu)生的思維創(chuàng)新能力就會不斷提升，進一步發(fā)揮他們的優(yōu)勢；針對中等生或?qū)W困生進行學習任務(wù)匹配時，要盡量保證以基礎(chǔ)性知識為主線，而這兩個結(jié)構(gòu)層次學生的差異細節(jié)主要表現(xiàn)在知識難易程度上，即要使中等學生學習任務(wù)稍難一些，核心目的是夯實兩類層次學生的基礎(chǔ)，令他們盡快熟練地掌握課本中的各項學習內(nèi)容。需要強調(diào)的是，不同小組學生順利完成各自的學習任務(wù)之后，教師有必要依次進行反饋性指導，不管是學優(yōu)生、中等生或?qū)W困生，在學習環(huán)節(jié)中必然會遭遇到挑戰(zhàn)困境，差異只是問題難易程度不同。所以，教師要注意針對不同層次學生提供適當?shù)闹笇?，使他們可以更加順利地完成手中的任?wù)并且贏取更為理想化的學習效果。

（3）課堂評價的分組分層次處理。數(shù)學教師在對學生進行評價的過程中，切不可盲目地秉承統(tǒng)一標準，因為學生之間存在學習能力差異，如果依照學優(yōu)生的標準對待學困生，則會打消學困生的學習積極性。而當用學困生的標準評價學優(yōu)生時，學優(yōu)生的優(yōu)勢就難以發(fā)揮，久而久之，就會安于現(xiàn)狀，不能在既有層次上繼續(xù)提升。所以，教師在評價過程中，要使用適中性和鼓勵性原則。即評價中等生學習能力時，檢驗他們基礎(chǔ)知識的掌握狀況；評價學困生則秉承鼓勵性原則，以增強學困生學習數(shù)學的自信心；學優(yōu)生評價則側(cè)重于創(chuàng)造性思維的開發(fā)，同時還要實時指出其不足，從而促使其能力的不斷提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在高中數(shù)學課堂教學中推廣分組分層次教學法，能夠使學生產(chǎn)生學習的積極性，使他們在互幫互助的過程中建立自信心并順利提升學習適應(yīng)能力，最終達到教學效果。因此，數(shù)學教師要不斷研究探索，開發(fā)設(shè)計出更加適合高中生數(shù)學學習的方法，從而提升高中生的數(shù)學考試成績和學習積極性，幫助學生成長成才。

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