推行“合作式互評(píng)作文”，提高作文批改有效性

吳學(xué)軍

摘要：作文批改歷來是作文教學(xué)中最費(fèi)時(shí)低效的環(huán)節(jié)。本文主要論述的是自己在作文教學(xué)中，尤其作文批改過程中的一些思考和做法，即高段學(xué)生合作式互評(píng)作文的一些探索和實(shí)踐。合作式互評(píng)作文使作文批改變得高效多能，它激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高了學(xué)生的寫作能力，搭建了學(xué)生的展示舞臺(tái)，提供了學(xué)生的互學(xué)機(jī)會(huì)。具體的實(shí)施策略是先指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用修改符號(hào)，然后教會(huì)學(xué)生批閱作文的基本方法，最后要激發(fā)他們批改的熱情，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神，共同提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：互評(píng)作文；高段學(xué)生；作文批改；有效性

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0038-02

最令語文教師頭疼的莫過于作文批改講評(píng)，傳統(tǒng)“精批細(xì)改”的作文批改模式使教師陷入作文批改的“苦?！?，費(fèi)時(shí)費(fèi)神，身心疲憊；而最讓老師吐血的是學(xué)生對(duì)老師嘔心瀝血的評(píng)語視而不見，老師費(fèi)時(shí)費(fèi)力批改出來的作文對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)意義微乎其微。這樣的作文批改低效無功，在很大程度上影響了學(xué)生作文訓(xùn)練的數(shù)量和質(zhì)量，學(xué)生作文水平的提高非常緩慢。

針對(duì)這種情況，我們不得不痛定思痛：傳統(tǒng)的作文批改方法是否應(yīng)動(dòng)點(diǎn)手術(shù)了，如何使作文批改高效又能使學(xué)生愛看評(píng)語呢？在我校大力推行“學(xué)習(xí)單導(dǎo)學(xué)”及學(xué)習(xí)合作小組的背景下，筆者認(rèn)真思考，大膽實(shí)踐，在所教的班里成立了語文合作學(xué)習(xí)小組，采用“合作式互評(píng)作文”把評(píng)改作文的自主權(quán)交還給學(xué)生。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索和實(shí)踐積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

1.合作式互評(píng)作文的高效多能

作文批改，要以提高學(xué)生作文的能力為目標(biāo)，怎樣批改更有利于提高學(xué)生的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，就是最合適的批改方式。而“合作式互評(píng)作文”恰恰有利于達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。這種方法能避免一些傳統(tǒng)作文批改的弊端，使作文批改變得高效多能，極大地激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，鍛煉學(xué)生的合作探究能力。

1.1 合作式互評(píng)作文激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。傳統(tǒng)的作文批改，沒有學(xué)生互動(dòng)式的參與。長期以來，學(xué)生對(duì)教師單一的評(píng)語風(fēng)格司空見慣，學(xué)生往往是看一下分?jǐn)?shù)很少有興趣去研讀批語。而“合作式互評(píng)”有了學(xué)習(xí)小組內(nèi)多名學(xué)生參與的互動(dòng)，不同學(xué)生用不同的視角對(duì)同一篇作文進(jìn)行不同的點(diǎn)評(píng)，這很能激發(fā)學(xué)生研讀評(píng)語的好奇心。他們喜歡看，喜歡與批改人爭論，甚至?xí)谠u(píng)語旁邊注上辯解內(nèi)容。他們?yōu)榱艘粋€(gè)好評(píng)語，為了讓同學(xué)少找一點(diǎn)毛病，就會(huì)認(rèn)真去寫，然后期待著下一次批語。合作互動(dòng)式的作文批改，使學(xué)生多了一份熱情和期待，研究評(píng)語和寫作的積極性也與日俱增，作文的批改才真正變得有效。

1.2 合作式互評(píng)作文提高了學(xué)生的寫作能力。傳統(tǒng)的作文，基本是每次每個(gè)同學(xué)自顧自寫一篇作文，交給老師也就完事了。而合作式互評(píng)決定了他們必須再去看幾篇組內(nèi)同學(xué)類似的文章，然后還要從構(gòu)思、立意、選材、表達(dá)等多方面去研讀思考，給出一個(gè)合適的評(píng)語。在給別人的文章找優(yōu)點(diǎn)和毛病的同時(shí)，其實(shí)檢驗(yàn)的是自己的寫作水平，能從別人的表述中領(lǐng)悟?qū)懽鞯募记?，發(fā)現(xiàn)自己的不足，這樣就有利于自己寫作水平的提高。寫評(píng)語的過程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，有的學(xué)生眉批、總批，或洋洋灑灑，或斟字酌句，寫的過程就已經(jīng)在提高他們的寫作能力了。

看過作文的批語后，作者總喜歡與批改者討論或爭論，各抒己見，在爭論之后對(duì)一些觀點(diǎn)達(dá)成共識(shí)，有的甚至找組長做裁判進(jìn)行辯論，爭論之后總是會(huì)讓學(xué)生得到一些有益的啟示，對(duì)作品的認(rèn)識(shí)也由感性上升到理性，這也是提高寫作的認(rèn)識(shí)過程。

1.3 合作式互評(píng)作文搭建了學(xué)生的展示舞臺(tái)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師講評(píng)的重點(diǎn)是學(xué)生的作文，只有那些作文寫得好的學(xué)生才有展示的機(jī)會(huì)。而合作式互評(píng)作文，教師講評(píng)的重點(diǎn)則是學(xué)生的批語。講評(píng)批語，無疑給了許多學(xué)生展示自己才華的機(jī)會(huì)，改在點(diǎn)子上的、表達(dá)準(zhǔn)確的、褒貶適中的都可評(píng)為好批語。學(xué)生可以“東方不亮西方亮”，總可以找到展示自己的舞臺(tái)。

1.4 合作式互評(píng)作文提供了學(xué)生的互學(xué)機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)小組是由幾個(gè)寫作水平參差不齊的學(xué)生組合起來的。一篇好的作文落到一個(gè)作文水平低的學(xué)生手里，面對(duì)那么好的作文，讓水平低的學(xué)生看到了差距。但這不夠，他還必須給這篇文章寫出對(duì)得起這篇作文的批語。這確實(shí)有難度，不用擔(dān)心，他自會(huì)找一個(gè)或幾個(gè)有水平的同學(xué)幫助他分析這篇文章，請(qǐng)教的過程就是學(xué)習(xí)的過程、提高的過程。就是一些作文好的學(xué)生，也因?yàn)榕d趣，喜歡跟同學(xué)一起研究作文和批語，在研究的過程中大家各抒己見，既開拓了思維，也提高了認(rèn)識(shí)水平，這是教師批改不可能有的現(xiàn)象。因?yàn)樵谕瑢W(xué)們的印象中，教師的批語沒有商榷的余地，很少有學(xué)生去推敲教師的批語，而同學(xué)間的批語可以討論、可以推敲。而討論、推敲的本身就是學(xué)習(xí)。尤其是一些非常欠缺的作文，在好學(xué)生的精心批改之后，會(huì)使那些敷衍了事的作者受到震動(dòng)與教益，從而轉(zhuǎn)變寫作態(tài)度。學(xué)生胡星悅的第二篇作文比第一篇作文無論是書寫還是寫作態(tài)度都有了驚人的進(jìn)步。只因第一篇作文后那字端、語暢、寫滿鼓勵(lì)的幾百字的好評(píng)語讓她從感動(dòng)到行動(dòng)?！盎ピu(píng)”給好與差的學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)與溝通的機(jī)會(huì)，提供了相互激勵(lì)共同進(jìn)步的可能。

2.合作式互評(píng)作文的實(shí)施策略

既然“合作式互評(píng)作文”有這么多積極的意義，那么怎么讓它實(shí)施起來，這就需要行之有效可操作的方法。當(dāng)然，這些方法必須建立在學(xué)生有了一定的語言基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)問題、分析問題的能力基礎(chǔ)上才可操作，所以筆者將班里的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象，并研究出了一套簡便有效的實(shí)施策略：

2.1 指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用修改符號(hào)。批改作文，修改符號(hào)必不可少。規(guī)范的修改符號(hào)令作者一眼就能讀懂批改者的用意，還能保持文面的整潔。批改作文時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生劃出一些不明其義的句子，并在后面打個(gè)問號(hào)，叫作者自己修改，并教學(xué)生怎樣把“刪”、“換”、“調(diào)”、“添”等符號(hào)用得規(guī)范漂亮，達(dá)到批改后依舊文面整潔的效果。

2.2 教會(huì)學(xué)生批閱作文的基本方法。學(xué)生互評(píng)作文并不是無原則的亂評(píng)。作為教師必須進(jìn)行必要的指導(dǎo)和提出合理的要求，可以教學(xué)生從“構(gòu)思、選材、組材、立意、語言”幾個(gè)大的方面去審視文章。

3.激發(fā)學(xué)生批改作文的熱情

多數(shù)學(xué)生寫作文很在乎教師的評(píng)分，因?yàn)榉质菍?duì)他們作文水平的肯定，學(xué)生互評(píng)依然如此。他們努力地批改，從眉批到總批，句句認(rèn)真寫批語，一是興趣所在，二是想在同學(xué)面前展示自己的水平，三是希望得到老師的肯定。所以我頒布了一條“命令”，即由被評(píng)人對(duì)點(diǎn)評(píng)人的評(píng)語進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，被評(píng)人根據(jù)點(diǎn)評(píng)人的點(diǎn)評(píng)態(tài)度及批語是否言之有理進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)定，得“優(yōu)”的評(píng)語能加分，這樣激發(fā)了學(xué)生認(rèn)真寫批語的積極性。另外，在作文講評(píng)時(shí)，不僅講評(píng)好的作文，還講評(píng)寫得好的批語，同時(shí)也指出批語中的不足。有時(shí)還采用傳閱的方式，既使學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，又使那些批改努力的同學(xué)增加成就感。采用褒貶不一講評(píng)的方式，有效地提高了學(xué)生的批改水平，也激發(fā)了學(xué)生們的批改興趣。

經(jīng)過一年的嘗試，對(duì)于合作式互評(píng)作文，筆者感受頗深：合作式互評(píng)作文使作文批改高效多能，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心，給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生互評(píng)作文，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。希望我的探索，能給別人一些有益的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳學(xué)忠.《培養(yǎng)研究性互評(píng)作文能力的實(shí)驗(yàn)與思考》[J].教育研究

[2] 許愛花.《小組合作互評(píng)作文初探》[J].吉林教育，2009，（2）endprint