高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性探討

陳婭

[摘要]高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高正確認(rèn)識(shí)及分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力具有重要的作用。當(dāng)前高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)在多種因素的影響下導(dǎo)致實(shí)效性不高，急需探討一條提高思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的路徑。

[關(guān)鍵詞]思政理論課；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)效性

馬克思主義實(shí)踐觀認(rèn)為“全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的?！雹倭袑幹赋觯骸耙疡R克思主義論應(yīng)用于實(shí)踐，并被實(shí)踐所檢驗(yàn)。不然，容易產(chǎn)生一些空想家或者書(shū)呆子”②。實(shí)踐在人的全面發(fā)展過(guò)程的作用是不容忽視的。高校思政理論課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，用所學(xué)的理論知識(shí)正確地分析、解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，堅(jiān)定對(duì)社會(huì)主義的理想信念及對(duì)馬克思主義思想的信仰，提升為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)奉獻(xiàn)力量的使命感和責(zé)任感，最終成長(zhǎng)為一個(gè)具有優(yōu)秀綜合素質(zhì)的新世紀(jì)的人才。因此只有理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，在理論教學(xué)的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，才能完成思政理論課的教學(xué)任務(wù)，真正發(fā)揮其思想教育主渠道、主陣地的作用。反思當(dāng)前高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)存在諸多問(wèn)題，實(shí)效性較低。因此有必要對(duì)思政理論課實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)積極的研究，建立適合其教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)新模式。

一、影響高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的主要因素

“05方案”實(shí)施以來(lái)，各高校陸續(xù)把思政理論課實(shí)踐教學(xué)納入課程體系，但是思政課實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展始終顯得較為薄弱，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，不能有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，實(shí)效性較低。造成思政理論課實(shí)踐教學(xué)這一困境的因素主要有以下幾方面。

（一）認(rèn)識(shí)偏差

中央文件明確提出，“實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)的重要組成部分和鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)”，雖然一直強(qiáng)調(diào)思政理論實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)仍然還存在不同程度的偏差。這種認(rèn)識(shí)偏差在高校的三類不同群體中都有不同程度的存在。第一類是高校的行政管理人員。這一群體更多地關(guān)注學(xué)校建設(shè)、專業(yè)課程的教學(xué)，而認(rèn)為思政理論課是無(wú)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的課程，作用不明顯。因此，對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)的組織管理、支持力度是非常薄弱的，有些高校更是認(rèn)為其可有可無(wú)。第二類是學(xué)生。這一群體認(rèn)為思政理論課就是教師在課堂內(nèi)講授，就是一種純理論的學(xué)習(xí)，根本沒(méi)有必要開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)存在反抗、抵觸和不配合的行為，這大大降低了思政課實(shí)踐教學(xué)的效果。第三類是思政課教師。目前，還是有一部分思政教師因?yàn)樽陨砟芰Α⒔虒W(xué)任務(wù)重等原因，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到思政課實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，仍然沿用傳統(tǒng)的純理論講授模式，以課堂為中心、以書(shū)本為中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，不去積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。由于這三類群體中都存在著對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)的偏差，使思政課實(shí)踐教學(xué)變得可有可無(wú)，既使開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，主要也就是走過(guò)場(chǎng)，形式化，應(yīng)付檢查。導(dǎo)致思政理論課實(shí)踐教學(xué)流于形式，學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)，受益學(xué)生少，幾乎沒(méi)有實(shí)際意義。

（二）資源匱乏

思政理論課實(shí)踐教學(xué)的主客體不同于一般的專業(yè)課程，作為主體的學(xué)生不是一個(gè)班級(jí)、一個(gè)專業(yè)，而是一所學(xué)校的全體學(xué)生，客體也不是一個(gè)機(jī)器、一個(gè)實(shí)驗(yàn)樣品，而是整個(gè)人類社會(huì)。因此，思政課實(shí)踐教學(xué)必須有龐大的教學(xué)資源支撐才能正常開(kāi)展。在人力、物力、財(cái)力的共同作用下才能形成思政課實(shí)踐教學(xué)需要的教學(xué)資源。當(dāng)前，在各種條件都不具備的情況下，高校的思政課實(shí)踐教學(xué)資源匱乏，尤其是校外實(shí)踐教學(xué)基地基本形同虛設(shè)，根本滿足不了實(shí)踐教學(xué)的需求。而這種資源現(xiàn)狀與實(shí)際需求之間極為突出的矛盾，使教師開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)都面臨著無(wú)路可走的困境。

（三）實(shí)踐內(nèi)容單一滯后

當(dāng)前，各高校的思政課實(shí)踐教學(xué)主要內(nèi)容就是組織一部分學(xué)生參觀革命紀(jì)念館、博物館等紅色基地，了解革命傳統(tǒng)和近代國(guó)情，還有就是讓學(xué)生撰寫(xiě)關(guān)于社會(huì)某一現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告，或者就是組織學(xué)生聽(tīng)一場(chǎng)報(bào)告、觀看一部電影。這些內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展不同步，與學(xué)生的所學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān)，與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合不密切。目前思政教師在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇上沒(méi)有對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行分析，也沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，表現(xiàn)為單一、空洞、滯后，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際效果之間差距很大，實(shí)效性低。

（四）實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制缺失

實(shí)踐教學(xué)缺乏相應(yīng)的保障機(jī)制，主要是師資保障和制度保障的缺失。當(dāng)前，高校都面臨著思政教師短缺的問(wèn)題。為了解決這一缺口，無(wú)一例外，各高校都采用大班授課的方式。往往一個(gè)思政教師一學(xué)期要承擔(dān)6-7個(gè)大班的教學(xué)任務(wù)，面對(duì)的學(xué)生數(shù)量一般都要超過(guò)500人。繁重的任務(wù)使得思政教師疲于應(yīng)付課堂教學(xué)，很難再有精力去認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。繁重的教學(xué)任務(wù)和學(xué)科的特殊性使得思政教師社會(huì)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)有限，缺乏豐富的社會(huì)經(jīng)歷，導(dǎo)致部分教師空有一腔熱情，但是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的能力低，影響實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效。另外，高校還存在一個(gè)共性：沒(méi)有專門的機(jī)構(gòu)和制度來(lái)保障思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施、管理體制等的缺失，使得思政理論課實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展顯得盲目和隨意。

二、提高思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的路徑

（一）樹(shù)立思政課實(shí)踐教學(xué)新理念

提高思政理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效重樹(shù)理念必須先行，只有改變傳統(tǒng)的保守思想、固有制度，才能應(yīng)對(duì)當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中面臨的各種問(wèn)題。

1、理論與實(shí)踐統(tǒng)一

“學(xué)習(xí)、教育和訓(xùn)練如果只限于學(xué)校，而與沸騰的實(shí)際生活相脫離，那我們是不會(huì)信賴的?！雹墼谒颊n實(shí)踐教學(xué)中，必須拋棄傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為中心的純理論教育理念，重樹(shù)“沒(méi)有調(diào)查、就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”、“不僅要讀有字之書(shū)，還要讀無(wú)字之書(shū)”的理念，即理論與實(shí)踐統(tǒng)一的教育理念。理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)把課堂的理論教學(xué)延伸到社會(huì)大課堂，鍛煉和提高學(xué)生的社會(huì)交際能力、組織協(xié)調(diào)能力、邏輯思維能力、書(shū)面和口頭表達(dá)能力，提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，思政課教師通過(guò)不斷開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，可以提高自身理論聯(lián)系實(shí)際的水平，可以更好地理解、詮釋思政課程的教學(xué)內(nèi)容。endprint

2、以生為本

學(xué)校和教師在思政課實(shí)踐教學(xué)中要盡快樹(shù)立以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念。以生為本的教育理念即思政課實(shí)踐教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為根本。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程要尊重學(xué)生個(gè)體的差異，不能忽視個(gè)性、過(guò)分統(tǒng)一化，否則會(huì)壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與成才。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，改變實(shí)踐教學(xué)形式，變被動(dòng)地參與為主動(dòng)地參與。在傳統(tǒng)教育理念和體制下，學(xué)生缺少自我主體意識(shí)，根本談不上主體性的發(fā)揮。以生為本的實(shí)踐教學(xué)必須以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中充分尊生學(xué)生的主體地位，使其積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，以學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)資源

所謂思政課實(shí)踐教學(xué)資源主要指在思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，能夠?qū)W(xué)生掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)思政課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)外部支持的物質(zhì)條件的總和。只有充裕的物質(zhì)條件，才能使實(shí)踐教學(xué)順利實(shí)施，并取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，高校因積極開(kāi)發(fā)和利用校內(nèi)、校外實(shí)踐教學(xué)資源。

1、建立長(zhǎng)效穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地

思政課校外實(shí)踐教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)最為重要的是建立長(zhǎng)效穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地。校外實(shí)踐教學(xué)基地可以依托地方資源，如開(kāi)發(fā)紀(jì)念館、革命遺址、文化館和歷史人文景觀等；另外也可以開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)氐奶厣髽I(yè)、優(yōu)勢(shì)企業(yè)，建立多種形式的思政理論課實(shí)踐教學(xué)基地；此外也可以開(kāi)發(fā)社區(qū)、街道、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)等社會(huì)單位，建立互利合作關(guān)系。校外實(shí)踐基地的建設(shè)與管理，要整合地方、政府、高校的力量，理順管理機(jī)制，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高服務(wù)質(zhì)量，有效發(fā)揮實(shí)踐基地作為保證思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的重要功能。

2、打造以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主載體的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源

開(kāi)發(fā)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源主要是指學(xué)校要加大投入配備各種器材等實(shí)物資源，建設(shè)適用于思政課實(shí)踐教學(xué)的一體化教室，打造服務(wù)于思政課實(shí)踐教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。思政課實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)是整合校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源的有效方式，一方面能打破時(shí)空對(duì)實(shí)踐教學(xué)的束縛，一定程度上緩解思政課實(shí)踐教學(xué)資金投入不足的難題；另一方面網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相較于其他實(shí)踐教學(xué)載體對(duì)學(xué)生而言更具有吸引力，能提高學(xué)生的參與意識(shí)。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)在校內(nèi)可以開(kāi)展時(shí)事點(diǎn)評(píng)、主題演講、思政論壇、影音賞評(píng)等活動(dòng)內(nèi)容，在校外可以開(kāi)展公益活動(dòng)、志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)研、勤工助學(xué)等活動(dòng)內(nèi)容。不管是設(shè)計(jì)哪一類型的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，要注意以下幾點(diǎn)：

首先要秉承大教育家孔子“因材施教”的教育理念。在實(shí)踐教學(xué)中因材施教要考慮不同專業(yè)、同一專業(yè)不同班級(jí)、同一專業(yè)同一班級(jí)個(gè)體學(xué)生的差異，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不能過(guò)于空洞無(wú)趣，要結(jié)合專業(yè)、班級(jí)、學(xué)生的個(gè)性設(shè)計(jì)豐富、新穎、可操作性的教學(xué)內(nèi)容。其次要服務(wù)于課程的總教學(xué)目標(biāo)及各章節(jié)的子教學(xué)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不能單一，要結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多樣性、針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。此外要與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不能滯后，要緊跟時(shí)代步伐設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)性、時(shí)代性的教學(xué)內(nèi)容。

（四）建立完善的實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制

1、制度保障

單憑思政課教師的一腔熱情去開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，是難以可持續(xù)發(fā)展的，思政課實(shí)踐教學(xué)必須建立制度保障，即建立一套運(yùn)轉(zhuǎn)有效的思政課實(shí)踐教學(xué)保障體制。首先，將思政課實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃，制定教學(xué)大綱、編撰相關(guān)教材、制定考核評(píng)價(jià)體系，形成思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案，這是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與效果的有利保障。其次，將思政課實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)管理和行政管理雙重軌道，整合學(xué)校各方面力量，形成整體育人的管理機(jī)制，為思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施提供強(qiáng)大的組織保障。

2、師資保障

思政課教師是思政課實(shí)踐教學(xué)的直接組織者，責(zé)任重大，提高思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性必須要加強(qiáng)思政教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，加強(qiáng)師資力量。高校要著力解決思政課師資緊張的現(xiàn)狀，減輕思政課教師沉重的教學(xué)任務(wù)，改變思政課大班授課模式。其次，加強(qiáng)師資培訓(xùn)。思政課教學(xué)涉及社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域，開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)對(duì)于思政教師提出了更高的要求。高校要為思政課教師的進(jìn)修培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐鍛煉創(chuàng)造條件，思政教師應(yīng)積極參加。通過(guò)參加培訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐等繼續(xù)教育，提升自身的素質(zhì)和能力，更好地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

[注釋]

①馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995：56.

②列寧.列寧全集：第3卷[M].北京：人民出版社，1995：283.

③列寧.列寧全集：第4卷[M].北京：人民出版社，1972.355.endprint