計算機文化基礎教學方式改革探究

胡名剛??

摘要：計算機文化基礎是一門基礎必修課，對于應用型人才培養(yǎng)極為重要，針對現(xiàn)有教學方式中存在的不足，本文提出打破流程式教學、先常規(guī)思路，后計算機手段教學方法、針對計算機專業(yè)的學生，有針對性的加入專業(yè)相關基礎概念教學、加強綜合性實驗訓練等建議，以期改善學生學習本門課程的效果。

關鍵詞：計算機文化基礎；教學方式；改革

計算機文化基礎課程是地方應用型大學開設的一門基礎必修課，該課程的開設順應了信息時代對全能型人才的需求，也與各地方高校建設應用型本科院校的辦學目標相契合，通過這門課程的學習，學生可以掌握計算機基本操作能力，為后續(xù)的學習和工作奠定良好的應用能力基礎，同時，學生通過該門課程也可以很好的鍛煉自己動手解決問題的能力[1-2]。但從學生最終的學習效果來看，有相當一部分學生的計算機應用能力仍顯不足，這從一定程度上反映出當前有些計算機文化基礎教學模式仍有其不足之處，需要進一步對計算機文化基礎教學模式進行改革[3-4]。

一、 當前計算機文化基礎教學存在的問題

（一）學生計算機應用能力沒有得到充分提升，知識掌握程度不靈活

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在學習完該門課程后，對于計算機應用能力的掌握程度比較欠缺。與平時練習過比較相似的計算機操作，學生可以比較快的完成，但是拋出一個需要用計算機解決的實際問題，學生就顯得比較吃力，不能夠靈活的運用所學的知識來解決問題，這充分說明學生對于該門課程掌握程度嚴重不足，計算機應用能力沒有得到充分鍛煉，自然該門課程的教學目標沒有達成。

（二）教學模式單一陳舊，課程講授自由度不夠

案例教學法在計算機文化基礎教學中已經(jīng)被廣泛應用，其教學效果也比以往教學方法要理想，但該教學方法有其不可避免的弊端，例如不少教師在教學過程中，傾向于沿用成熟的案例，授課中會習慣用計算機專業(yè)術語，這樣就容易忽略不同層次學生的學習需求，即使對計算機比較熟悉的學生，也會出現(xiàn)概念與操作斷節(jié)的現(xiàn)象，這就會導致學生在學習過程中出現(xiàn)知識點掌握不足的情況。

（三）學生對于知識點的掌握不成體系，比較雜亂

計算機文化基礎教材知識點覆蓋全面，要點詳細，學生在課堂上往往感覺收獲不少，每節(jié)課都能學到不少新的知識，但是很多學生對所學的知識都是零散掌握，不成體系，一段時間以后，會很大程度的遺忘，整門課程學完，學生能真正熟記于心的操作寥寥無幾，更有甚者，出現(xiàn)概念與操作錯亂的情況。

（四）對計算機專業(yè)學生沒有充分發(fā)揮先導課的作用

計算機文化基礎課并不是只面向非計算機專業(yè)學生，通過給計算機專業(yè)的學生開設這門課程，可以讓學生提前接觸到一些計算機專業(yè)知識，從而在后續(xù)的專業(yè)課學習中能更容易的接受新的計算機知識，而實際情況是，相當一部分計算機專業(yè)學生的計算機應用熟練程度不及非計算機專業(yè)學生，甚至會出現(xiàn)該門課程的學習導致后續(xù)專業(yè)課程學習時相關概念混亂，造成學習困難。

二、 計算機文化基礎教學方式改革

（一）打破流程式教學，將關聯(lián)知識點融合教學

授課教師首先應該對教材知識點有個全面把握，將不同章節(jié)卻又關聯(lián)的知識點進行揉和，不能完全按照課本上的知識點呈現(xiàn)順序進行教學，要打破原有的按教材章節(jié)前后次序進行程序式教學手段，避免讓學生出現(xiàn)知識點跨越度大、不易聯(lián)想掌握的感覺，例如在講授信息技術相關知識點時，可以將計算機網(wǎng)絡的部分概念提前講解，讓學生可以無縫對接知識點，更快速、牢固的掌握知識點。

（二）先常規(guī)思路，后計算機手段教學方法

在進行案例教學過程中，教師可以轉(zhuǎn)變教學思維，不要急于引導學生使用計算機手段來解決問題，可以先帶領學生運用常規(guī)思維和非計算機手段來嘗試解決問題，然后適時的引入計算機相關知識，這樣既可以鍛煉學生的邏輯思維和獨立解決問題的能力，還能讓學生有一個認知過渡過程，知識點掌握更加深刻，教學效果自然比較理想，這種學習能力也可以為后續(xù)的課程學習奠定良好的基礎。

（三）針對計算機專業(yè)的學生，有針對性的加入專業(yè)相關基礎概念教學

計算機文化基礎與計算機專業(yè)課中的計算機組成原理、數(shù)據(jù)庫、計算機網(wǎng)絡等課程息息相關，在隨機調(diào)研計算機專業(yè)的學生時發(fā)現(xiàn)，如果在學習計算機文化基礎時，授課教師能將計算機相關概念用通俗易懂的方式講授給學生，在后續(xù)的專業(yè)課學習過程中，有助于更容易的接受新的知識點，對專業(yè)課不再充滿陌生感。這就要求計算機文化基礎授課教師把比較晦澀的專業(yè)知識與該門課程有針對性的融合，在學習這門基礎課的時候適當拓寬計算機專業(yè)知識點。還有需要注意的是，在給學生講授計算機相關概念時，要保證學生對基礎概念掌握的準確性，避免對后續(xù)的相關專業(yè)概念產(chǎn)生影響，真正起到專業(yè)先導課的作用。

（四）增加綜合性實驗的數(shù)量，讓學生系統(tǒng)練習所學知識點

通過分析教材和實驗指導教材不難發(fā)現(xiàn)，驗證性的實驗項目占據(jù)絕大多數(shù)，這也是學生不能系統(tǒng)掌握操作知識的一個原因。

要想盡可能的避免該問題的出現(xiàn)，就應該適當增加綜合性實驗的數(shù)量，適當減少教師的理論授課數(shù)量。在做綜合性實驗時，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師負責收集反饋比較集中的知識點進行集中講解，個例問題應鼓勵學生小組內(nèi)討論解決，一方面可以增強學生解決問題的能力，另一方面可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

三、總結

按上述方式對計算機文化基礎課程教學進行改革后，學生的接受新知識的能力更快、更強，對于知識點的掌握也更加深刻，尤其是計算機專業(yè)的學生，在后續(xù)專業(yè)課程的學習中，對于計算機相關的概念和知識點，更加容易掌握，在一定程度上消除了學生對專業(yè)課的陌生感及距離感，做了良好鋪墊。

[參考文獻]

[1]龔文輝.大學計算機文化基礎課程的教學改革探討[J].科技展望，2017，（01），340.

[2]李波.地方高校文科專業(yè)《大學計算機文化基礎》教學方法探討[J].現(xiàn)代計算機，2015.（03），19-21.

[3]鄭良斌，何薇.計算機文化基礎教學改革與實踐[J].北京印刷學院學報，2005，（13）：27-28.

[4]孫薇. 淺談大學計算機文化基礎教學方法的幾點體會[J].電子世界. 2012.（04），175-176.

（作者單位：山東女子學院，山東 濟南 250300）endprint