高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)研究

劉開明

摘 要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。文章結(jié)合教學(xué)實踐，從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、借助多媒體實施教學(xué)和基于教材提出問題這四個方面入手，探討培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；能力；高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)

中圖分類號：C961；G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）26-0003-01

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高中數(shù)學(xué)課堂上教師的講解多過師生互動，教師對學(xué)生的成績關(guān)注過多，采用題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練學(xué)生，并把考試成績作為重要的教學(xué)評價指標(biāo)。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但迫于升學(xué)壓力，很多教師仍采用上述方式來提升學(xué)生的成績。在這種情況下，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都無法得到提高，在課堂上跟著教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，形成依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)自主性。這對于學(xué)生的發(fā)展來說，是一個嚴(yán)重的阻礙。創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，教育者想要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用靈活多變的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會變通，進(jìn)行深入的自主探究。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提升學(xué)生的綜合能力。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式

敏銳的觀察力是學(xué)生形成創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，學(xué)生能否透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)問題，直接關(guān)系著其創(chuàng)新能力的形成。教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，采用靈活多樣的教學(xué)方式，順應(yīng)新課標(biāo)的教育要求，以學(xué)生為教學(xué)主體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，并在思考中探索出有效的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。比如，講解“點、線、面的位置關(guān)系”時，教師可以先講解同一個空間內(nèi)兩個平面的關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生思考還有哪幾種位置關(guān)系。學(xué)生通過探究會對位置關(guān)系進(jìn)行總結(jié)，從而得出“面和面有平行和相交兩種位置關(guān)系”的結(jié)論。在教學(xué)過程中，教師無須急于糾正學(xué)生的答案，而是讓他們進(jìn)行更深層次的思考，如“除了這兩種關(guān)系，面和面之間還存在其他關(guān)系嗎”。通過思考，有學(xué)生說出了“重合”這一答案，而學(xué)生通過自己思考得出答案會產(chǎn)生成就感。最后，教師進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生掌握新知識，讓他們了解探究面面關(guān)系就是在不考慮重合的前提下進(jìn)行的。

二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

教師在教學(xué)中巧妙設(shè)問有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師立足于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平進(jìn)行設(shè)問，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，從而提升教學(xué)效果。比如，講解“直線與平面垂直的判定”時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生研究垂直定理，然后通過練習(xí)讓學(xué)生掌握定理，而不是直接解釋定理的含義?？闪谐鲱}目：直線a垂直于平面α，直線b平行于平面α，那么直線a、b的關(guān)系是什么？有的學(xué)生認(rèn)為垂直和平行都有可能，有的學(xué)生認(rèn)為無法判斷，而有的學(xué)生通過畫圖證明a和b是垂直關(guān)系。無論哪種答案，都是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考得來的。這時，教師可對定理進(jìn)行詳細(xì)解釋，聽過教師的講解后，學(xué)生就會判斷出自己的答案是否正確。這樣的過程，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

三、借助多媒體實施教學(xué)

通常學(xué)生都很喜歡模仿教師，因此教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式對學(xué)生具有一定的影響，學(xué)生會從教師的創(chuàng)新思想中獲得經(jīng)驗，然后再運用到自己的思維習(xí)慣中，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種途徑。如今，很多教師都使用多媒體設(shè)備開展教學(xué)，這不僅是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更是實現(xiàn)師生互動的有效途徑。多媒體的運用可以營造出良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲。比如，學(xué)習(xí)“空間幾何體的三視圖”時，因為空間幾何的內(nèi)容較為抽象，很多學(xué)生無法在頭腦中形成具體的圖像。這時，教師就可以借助多媒體動畫展示功能，利用視頻讓學(xué)生看清楚幾何圖形的位置關(guān)系，并加以講解，從而降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更好地理解空間幾何這一教學(xué)難點。另外，除了教師可以利用多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生也可以利用它進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而鞏固課堂所學(xué)知識，進(jìn)行知識內(nèi)化。很多學(xué)生已學(xué)會通過網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資料，解決學(xué)習(xí)困惑，使得學(xué)習(xí)效率有了很大提升。

四、基于教材進(jìn)行合理設(shè)問

質(zhì)疑是學(xué)生產(chǎn)生求知欲望的起點，也是形成創(chuàng)造性思維的前提條件。教學(xué)中的設(shè)問不僅可以激起學(xué)生的探索熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活探索數(shù)學(xué)知識的意識，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。比如，教授“統(tǒng)計”時，教師可以列舉全國人口普查的例子，讓學(xué)生了解普查和調(diào)查的區(qū)別，進(jìn)而認(rèn)識統(tǒng)計的價值。比如，在“全國高中生身高調(diào)查”“全國中學(xué)生視力調(diào)查”等活動中，如果采取普查形式就會遇到很多問題，所以應(yīng)該選擇抽樣調(diào)查。教師可以向?qū)W生提問：“統(tǒng)計人口數(shù)量時，為什么要普查而不是調(diào)查呢？”學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后，弄清楚了調(diào)查和普查的適用范圍，最后成功解決教師提出的問題。這種思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

五、結(jié)束語

高中數(shù)學(xué)具有抽象性和邏輯性等特點，如果沿用初中階段的教學(xué)策略是不合理的，這就需要教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，從而獲得滿足感，提升解決問題的能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，可以促使學(xué)生進(jìn)行更深層次的探究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，提高創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佳.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（11）.

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