同伴反饋理論下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)

袁蕾

摘 要： 本文基于同伴反饋理論，以高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)為切入點(diǎn)，結(jié)合《牛津高中英語(yǔ)》（譯林版）Unit2 Getting a job為例，就高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了討論，提出了設(shè)計(jì)步驟和要點(diǎn)，并得出了經(jīng)驗(yàn)啟示，用以指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞： 同伴反饋 高中英語(yǔ)寫(xiě)作 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、概述

寫(xiě)作反饋被認(rèn)為是寫(xiě)作過(guò)程中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在寫(xiě)作過(guò)程中，作者的語(yǔ)言掌控能力和從讀者那里獲得的反饋信息是影響作文修改提高作文質(zhì)量的兩個(gè)重要因素。同伴反饋（peer feedback）又叫同伴互評(píng)（peer review feedback）、同伴評(píng)估（Mangelsdorf），指學(xué)生相互交換閱讀作文并提出修改建議的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。蘇聯(lián)社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)者維果茨基（Vygotsky）于1978年提出，語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得需要在社會(huì)的交互情境中才能實(shí)現(xiàn)，要求學(xué)習(xí)者置身于社會(huì)團(tuán)體、他人交互、協(xié)商及自身知識(shí)等方面才能最終實(shí)現(xiàn)建構(gòu)和深化。因此，在交互和共同構(gòu)建知識(shí)過(guò)程中，相比于單獨(dú)學(xué)習(xí)同伴幫助將會(huì)取得更好的教學(xué)效果。本文以譯林版《牛津高中英語(yǔ)》之Unit 2 Getting a job為例，應(yīng)用同伴反饋理論就高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)作探討。

二、課堂設(shè)計(jì)及說(shuō)明

高中英語(yǔ)寫(xiě)作技能的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能寫(xiě)出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度，并從寫(xiě)作的內(nèi)容要點(diǎn)、語(yǔ)言應(yīng)用效果、連貫性、格式及與目標(biāo)讀者的交流等五個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作效果（摘來(lái)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》）。高考作文第五檔最高分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中有一條：完全達(dá)到與目標(biāo)讀者交流的目的。因此，高中英語(yǔ)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、內(nèi)容及篇章結(jié)構(gòu)等能力。本文以譯林版普通高中課程教科書(shū)《牛津高中英語(yǔ)》Unit 2 “Getting a job”為例，寫(xiě)作任務(wù)是教授學(xué)生針對(duì)“找到工作”表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。通過(guò)看求職照片等形式創(chuàng)設(shè)話題情境，討論“找到工作”的方式方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考找工作的具體要求并進(jìn)入老師事先設(shè)置的情境中。

基于《牛津高中英語(yǔ)》教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和對(duì)高中生學(xué)習(xí)過(guò)程及產(chǎn)生的預(yù)想，設(shè)計(jì)了一節(jié)說(shuō)與寫(xiě)相結(jié)合的課堂教學(xué)方案。具體步驟如下：

1.課堂導(dǎo)入（Lead-in）

Step1：Show the students some pictures of the scene of job fair and ask.

在課堂導(dǎo)入階段，先展示幾幅招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的求職照片，引導(dǎo)學(xué)生談一談求職前、職中及獲得工作后需要準(zhǔn)備的事情。通過(guò)設(shè)置：How do you feel when seeing the pictures？ What are the people in the pictures doing？ Have you ever been to any Job Fair？ Did you have an interview before you got your first job？等一些問(wèn)題，讓學(xué)生彼此詢問(wèn)作答，通過(guò)貼近現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和關(guān)注度，并靈活掌握本單元求職方面的詞匯，如gap、refresh，回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的基本句型，為本單元主題寫(xiě)作的順利奠定基礎(chǔ)。

2.寫(xiě)作前（Pre-writing）

Step2：正式寫(xiě)作之前，通過(guò)布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)或者創(chuàng)造相應(yīng)的求職環(huán)境激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高中英文思維轉(zhuǎn)換能力。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是為學(xué)生提供與寫(xiě)作有關(guān)的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生大腦中的相關(guān)信息，帶動(dòng)他們正確表達(dá)和運(yùn)用英語(yǔ)。

What is the first part of the interview process？

Why is it easy nowadays to find out about different companies？

What should you do to prepare for possible questions？

Can you give us some advice on the job interview？

※Before the interview.

※During the interview.

※After the interview.

讓學(xué)生回答上述問(wèn)題，通過(guò)相互之間的提問(wèn)，將不同學(xué)生的回答內(nèi)容詳細(xì)記錄下來(lái)，雖然問(wèn)題的答案多種多樣，但是激發(fā)了學(xué)生的思考，拓寬了寫(xiě)作思路，為寫(xiě)作“Getting a job”做好了必要的鋪墊。

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生大多在寫(xiě)作時(shí)都會(huì)經(jīng)過(guò)一個(gè)從漢語(yǔ)到英語(yǔ)的心譯過(guò)程。實(shí)際中，漢語(yǔ)和英語(yǔ)展現(xiàn)的文化及思維方式具有很大的不同之處，直接互譯后寫(xiě)出的文章會(huì)缺少整體性和流暢性。影響英語(yǔ)寫(xiě)作效果的主要因素是寫(xiě)作者缺少表達(dá)寫(xiě)作思想的語(yǔ)言形式。綜上，為防止學(xué)生直接將漢語(yǔ)思維方式帶入英語(yǔ)寫(xiě)作中，在教師寫(xiě)作教學(xué)之前會(huì)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生先用英語(yǔ)進(jìn)行必要的交流，旨在轉(zhuǎn)變思維方式，盡快進(jìn)入英語(yǔ)寫(xiě)作氛圍之中。通過(guò)交流環(huán)節(jié)的設(shè)置減輕高中生的心理壓力，釋放想象，讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)能夠充分將想法展示出來(lái)。

Step3：Discussion

What do you think about looking for jobs and job interviews？

Do you think interviews are a good way for a company to find new employees？

If you were looking for a job，what would you do first？

Ask the students whether they agree or not.Suggest them using the following structures and expressions：

I think that... I dont think that...

I agree... I dont agree...

這一環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)置旨在引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)求職者、面試者及用人單位等不同角色，從而展開(kāi)想象，理解并闡述自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，寫(xiě)作設(shè)計(jì)包括一些常用的短語(yǔ)和常用結(jié)構(gòu)的使用，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

3.正式的寫(xiě)作環(huán)節(jié)（While-writing）

Step4：Ask the students to read this passage and fill in each blank within 3 words according to the passage we learnt in Reading；ask students to read the outline，make a list，and then finish their writing.

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是探尋如何根據(jù)教學(xué)要求展開(kāi)正式寫(xiě)作。與前面3個(gè)環(huán)節(jié)不同的是，具體到應(yīng)用所學(xué)的新的詞語(yǔ)知識(shí)，以及寫(xiě)出具體的“求職做法”，涵蓋寫(xiě)作關(guān)鍵、篇章結(jié)構(gòu)和思維邏輯，使作文具有流暢性和豐富的內(nèi)涵性，符合英語(yǔ)表達(dá)方式所要求的言之有物的程度。

4.寫(xiě)作后（Post writing）

Step5：Tell students that filling in forms is also a kind of writing and writing of this kind needs to be：in phrases；wite no wasted words.

設(shè)計(jì)詢問(wèn)表格，標(biāo)注同學(xué)的姓名、年齡、求職意向，同時(shí)要求被采訪的同伴給出其意向崗位的原因。這一階段雖然在寫(xiě)作之后，與寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有直接聯(lián)系，但這一環(huán)節(jié)需要學(xué)生之間，或者學(xué)生與教師之間對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生升華寫(xiě)作主題，使寫(xiě)作思路更加開(kāi)闊，對(duì)拓展學(xué)生寫(xiě)作的想象思維具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

寫(xiě)作后的同伴評(píng)價(jià)對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平具有重要作用，對(duì)促進(jìn)同伴之間的思想交流，豐富寫(xiě)作內(nèi)容，增強(qiáng)寫(xiě)作者的自信心和成就感很有好處。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐嘗試和應(yīng)用，筆者對(duì)同伴反饋理論下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)出三點(diǎn)重要啟示：

啟示一：合理組建同伴反饋小組。高中階段學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平已經(jīng)出現(xiàn)了一定的差異性，教師要根據(jù)同伴的英語(yǔ)寫(xiě)作水平、交際能力和性格特點(diǎn)等做好同伴反饋小組的分組。例如，將優(yōu)、中等、差等不同寫(xiě)作能力級(jí)別的學(xué)生分為一組，達(dá)到先進(jìn)者帶動(dòng)后進(jìn)者的目的，充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，將外向型、內(nèi)向型和中性性格的學(xué)生組成一組，總之，每一組里的層次差異需要最大化，達(dá)到同伴反饋思想的大交流和內(nèi)容的升華，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

啟示二：合理確立反饋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同伴之間的評(píng)價(jià)包括表層的遣詞、造句及深層的旨?xì)w和連貫。因此，教師在安排小組組員之間相互評(píng)價(jià)前要制定相應(yīng)的反饋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合寫(xiě)作相關(guān)要求設(shè)定相應(yīng)的層級(jí)。例如，第一層級(jí)表層部分和第二層級(jí)深層部分均為50分。第一層級(jí)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生在互評(píng)時(shí)發(fā)現(xiàn)單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤扣2分；語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤一處扣4分，名詞、量詞的數(shù)或格錯(cuò)誤的扣1分等。第二層級(jí)的深層評(píng)價(jià)要從寫(xiě)作作品的整體評(píng)價(jià)，例如，偏離主題的，扣6分—8分，行文不夠流暢的扣3分或4分，當(dāng)然也可以設(shè)置一些加分項(xiàng)?？傊茖W(xué)合理地設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便于實(shí)際操作應(yīng)用。

啟示三：應(yīng)用好作品“三稿批改”法。在制定出同伴反饋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，當(dāng)學(xué)生的寫(xiě)作完成之后，組織每一組學(xué)生之間相互批改作文。由于之前已經(jīng)將每個(gè)小組根據(jù)寫(xiě)作水平做出了差異性的分組，在教師講解批改注意事項(xiàng)后，教授學(xué)生嘗試“三稿批改”法，即第一稿主要批改作文的內(nèi)容；第二稿主要批改作文的結(jié)構(gòu)；第三稿則批改作文的語(yǔ)法和詞匯等，并結(jié)合先前制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。使得參與反饋的學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)、共同提高。

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