情境創(chuàng)設(shè)與案例分析相結(jié)合的教學(xué)方法探究

賀征

摘 要： 公文寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如何使學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)盡可能有效地掌握寫(xiě)作方法并加以運(yùn)用是本課程的重中之重。在課程設(shè)計(jì)原有的案例分析環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，輔以情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造更加具體、明確的寫(xiě)作環(huán)境是一種增強(qiáng)課程效果的積極嘗試。

關(guān)鍵詞： 情境創(chuàng)設(shè) 案例分析 教學(xué)方法

在公文寫(xiě)作課程中，如何讓學(xué)生將寫(xiě)作知識(shí)融于實(shí)際，提高表述水平，是這門(mén)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別對(duì)于具體文種在特定情境中的運(yùn)用，就更需要有效地引導(dǎo)，否則便會(huì)出現(xiàn)一聽(tīng)就明白、一寫(xiě)就糊涂的問(wèn)題，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

在之前的教學(xué)中，本課程主要采用案例分析的方法，即搜集篩選一些典型的文例，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等。例如，講法定公文時(shí)，會(huì)根據(jù)案例中的收發(fā)文雙方的隸屬關(guān)系及所述事項(xiàng)判斷文種的選擇是否正確，再通過(guò)對(duì)正文部分的分析，梳理出文章結(jié)構(gòu)和對(duì)結(jié)構(gòu)有明顯標(biāo)記作用的小標(biāo)題或主題句的句型模式等。通過(guò)以上分析，學(xué)生對(duì)文種的基本概念、適用范圍、結(jié)構(gòu)框架有一定的認(rèn)識(shí)。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，此種方式能夠起到一定的鞏固知識(shí)點(diǎn)、加深理解的作用，但在后續(xù)練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生針對(duì)具體情境恰當(dāng)組織語(yǔ)言、合理安排結(jié)構(gòu)的能力有所欠缺。也就是說(shuō)學(xué)生的主動(dòng)性思考沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在聽(tīng)課中更多的是依賴教師的講述，這樣在需要自己構(gòu)思安排文章具體內(nèi)容時(shí)就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。因此，在公文寫(xiě)作課程中僅憑借案例分析這種方式效果有一定的局限性，應(yīng)在此基礎(chǔ)上增加新的教學(xué)環(huán)節(jié)予以輔助。

一、情境創(chuàng)設(shè)之理論依據(jù)

情境創(chuàng)設(shè)即對(duì)案例分析的必要補(bǔ)充，這種模式建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)之上。建構(gòu)主義，也稱之為結(jié)構(gòu)主義，其理論來(lái)源和基礎(chǔ)是多種多樣的，其中索緒爾語(yǔ)言學(xué)對(duì)其發(fā)展有啟導(dǎo)作用。索緒爾認(rèn)為盡管人們的言語(yǔ)千差萬(wàn)別，但仍可以形成交流的原因在于語(yǔ)言的規(guī)定性，也就是語(yǔ)言的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，這是人們共同認(rèn)可并遵守的，正是基于這種共識(shí)才使交流成為可能，而結(jié)構(gòu)主義的任務(wù)是研究文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，從而向讀者展示異于歷時(shí)性閱讀的更深層的結(jié)構(gòu)模式（共時(shí)）。此外，瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰對(duì)結(jié)構(gòu)做過(guò)三個(gè)基本概括，即結(jié)構(gòu)有整體性、轉(zhuǎn)換功能和自我調(diào)節(jié)功能。這三個(gè)基本概括總體來(lái)說(shuō)即結(jié)構(gòu)整體中的各要素基于某些規(guī)律或法則得以建立起聯(lián)系，正如語(yǔ)言的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，當(dāng)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換時(shí)，其自身能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)而無(wú)須外力協(xié)助，可見(jiàn)對(duì)于文本、語(yǔ)言的深層結(jié)構(gòu)及其建構(gòu)的規(guī)則是結(jié)構(gòu)主義研究的重點(diǎn)之一?；谏鲜鲇^點(diǎn)及兒童認(rèn)知發(fā)展理論（后者認(rèn)為兒童對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是建立在自身與周?chē)h(huán)境的相互作用過(guò)程中，逐漸建構(gòu)起對(duì)外部世界的知識(shí)，從而使自身的認(rèn)知體統(tǒng)得以發(fā)展），皮亞杰提出了建構(gòu)主義教學(xué)理論。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比較，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、建構(gòu)性和情境性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)的、與情境關(guān)系密切的活動(dòng)，并通過(guò)與他人的交流逐漸構(gòu)建起知識(shí)體系。也就是說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位要讓位于學(xué)生，教師負(fù)責(zé)提供引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生主動(dòng)地在新舊知識(shí)之間探索出一定的結(jié)構(gòu)模式，在分散、獨(dú)立的信息之間建立起有機(jī)聯(lián)系，并且面對(duì)陌生的外部條件，即情境時(shí)，運(yùn)用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行應(yīng)對(duì)或?qū)χR(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整、重組以適應(yīng)外部條件，這樣建構(gòu)起的知識(shí)體系，既具有牢固性又兼有靈活性，將固化的知識(shí)表述提升到更具有活力的層面，對(duì)優(yōu)化教學(xué)效果而言無(wú)疑是有利的。

二、法定公文之教學(xué)實(shí)踐

建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求，要達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，教師要從諸多方面進(jìn)行調(diào)整，例如調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境的四要素：情境、協(xié)作、會(huì)話及意義建構(gòu)。不同性質(zhì)課程應(yīng)對(duì)的方式不盡相同，對(duì)公文寫(xiě)作課程而言，注重情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是較有效的措施。情境是指某種特定的情景和環(huán)境，更多地是指與具體文種相關(guān)的案例中的事務(wù)情境和與之相適應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境。在課程安排中，首先應(yīng)對(duì)某一文種的屬性、適用范圍等進(jìn)行必要的講解，然后可以先分析一個(gè)典型案例（也可跳過(guò)這一環(huán)節(jié)），使學(xué)生對(duì)該文種有初步的認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)情境設(shè)置進(jìn)行實(shí)際寫(xiě)作訓(xùn)練以加深理解。具體做法如下：

如講解法定公文決定文種時(shí)，向?qū)W生展示以下情境：建黨××周年前夕，××市民警李××在病床上莊嚴(yán)宣誓加入中國(guó)共產(chǎn)黨，實(shí)現(xiàn)了他夢(mèng)寐以求的夙愿。今年29歲的李××是××市××分局交警支隊(duì)崗班民警。自參加工作以來(lái)，勤奮學(xué)習(xí)，忘我工作，一心撲在人民公安事業(yè)上，曾連續(xù)4年被××市評(píng)為“交通指揮能手”，并被團(tuán)市委評(píng)為“青年突擊手”等。從××××年開(kāi)始，他經(jīng)常感到頭疼，因工作忙而沒(méi)有到醫(yī)院檢查。今年3月以來(lái)，他病癥加重，但他一直堅(jiān)持在三尺崗臺(tái)上，直至4月30日下午突然病情加劇，病倒在工作崗位上。后經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)，李××腦顱內(nèi)長(zhǎng)有惡性腫瘤。市公安局做出決定，為李××記一等功。市公安局、市交管局和××分局分別發(fā)出號(hào)召，要求廣大民警向李××學(xué)習(xí)，用實(shí)際行動(dòng)向黨的生日獻(xiàn)禮。李××參加工作后，處處嚴(yán)格要求自己，幾次向黨組織遞交了入黨申請(qǐng)書(shū)?！痢凉卜志贮h委根據(jù)李××的表現(xiàn)和要求，決定批準(zhǔn)李××加入中國(guó)共產(chǎn)黨。針對(duì)以上情境要求學(xué)生擬寫(xiě)一份表彰性決定。首先需要學(xué)生列明此決定的發(fā)文方和收文方，借以明確決定文種的行文方向特點(diǎn)，通常在這一環(huán)節(jié)學(xué)生不易出錯(cuò)，能夠較為準(zhǔn)確地做出判斷。然后請(qǐng)學(xué)生思考此決定的主旨，這時(shí)學(xué)生比較容易出現(xiàn)問(wèn)題，因?yàn)椴牧闲畔⑽唇?jīng)處理，較為雜亂，對(duì)學(xué)生的判斷產(chǎn)生干擾，故某些學(xué)生會(huì)將情境中涉及的信息逐一納入主旨，從而得出不同的結(jié)論。因此，可以請(qǐng)學(xué)生闡述各自理由，談?wù)勚髦即_立的過(guò)程，教師從學(xué)生的回答中可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)公文主旨的認(rèn)識(shí)和理解程度，并借此機(jī)會(huì)簡(jiǎn)要回顧前期課程中有關(guān)內(nèi)容。在上述環(huán)節(jié)的探討中，要適時(shí)提醒學(xué)生注意情境中的身份問(wèn)題，以明確的身份進(jìn)行思考，提醒學(xué)生注意此情境中上級(jí)機(jī)關(guān)在擬寫(xiě)表彰性決定時(shí)需要把握的語(yǔ)氣和適當(dāng)?shù)难赞o。有了這些認(rèn)識(shí)后，再著筆練習(xí)。完成文本書(shū)寫(xiě)后，請(qǐng)學(xué)生針對(duì)自己的作業(yè)查找問(wèn)題或進(jìn)行互評(píng)，之后進(jìn)行作業(yè)展示，對(duì)比修改前后的狀態(tài)。這樣對(duì)一個(gè)文種的掌握較僅做案例分析后根據(jù)材料寫(xiě)作更加深入并且牢固。

可以通過(guò)錯(cuò)誤案例進(jìn)行情境設(shè)定。例如講解請(qǐng)示文種時(shí)，向?qū)W生展示一篇有諸多問(wèn)題的案例文本，如下所示：endprint

關(guān)于購(gòu)置工作用車(chē)的請(qǐng)示

××省國(guó)土資源廳廳長(zhǎng)：

在省廳直接領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)懷下，換證工作已完成99%，礦產(chǎn)資源補(bǔ)償費(fèi)收繳工作在年底保證完成征收計(jì)劃，其他工作也在有序地進(jìn)行。因?yàn)槭芯种挥幸慌_(tái)××××年買(mǎi)的××牌轎車(chē)，并已運(yùn)行20多萬(wàn)公里，另外據(jù)了解全省14個(gè)市的礦管局的車(chē)輛情況都好于我局，所以為適應(yīng)工作需要，我局?jǐn)M購(gòu)一臺(tái)××牌轎車(chē)，價(jià)格約××萬(wàn)元。

×××區(qū)礦管局原有一臺(tái)××牌轎車(chē)，××××年肇事（責(zé)任不在我方），車(chē)輛報(bào)廢。一年多時(shí)間也是租車(chē)。原司機(jī)私下為他人開(kāi)車(chē)，影響了正常工作。擬購(gòu)一臺(tái)××牌轎車(chē)，價(jià)格約××萬(wàn)元，但司機(jī)擬另聘。

共擬購(gòu)車(chē)輛二臺(tái)，所需資金約××萬(wàn)元，擬自籌××萬(wàn)元，申請(qǐng)市政撥款××萬(wàn)元，缺額××萬(wàn)元，請(qǐng)省廳幫助解決。

××市礦產(chǎn)資源管理局辦公室

××××年×月×日

先請(qǐng)學(xué)生判斷收發(fā)文雙方是否正確并予以修改，然后提煉出該請(qǐng)示的主旨，這樣就有了情境的基本框架。接下來(lái)再結(jié)合對(duì)請(qǐng)示文種的講解討論該情境下應(yīng)選擇什么樣的材料才具有典型性，而原文中材料的選擇出了哪些問(wèn)題。這里可讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，討論要以之前設(shè)定的情境框架為基礎(chǔ)，由各小組提出自己的材料意見(jiàn)，然后各組再轉(zhuǎn)換身份從上級(jí)收文方的角度對(duì)形成的意見(jiàn)進(jìn)行互評(píng)，最后確定最符合情境要求、最具典型性的材料，形成請(qǐng)示文本。

三、非法定公文之教學(xué)實(shí)踐

此外，在講授非法定公文文種時(shí)可以適當(dāng)運(yùn)用案例分析結(jié)合情境設(shè)置的方法。例如講話稿文種，在結(jié)合案例講解文種后，可訓(xùn)練學(xué)生在給定的情境材料中篩選關(guān)鍵點(diǎn)，形成邏輯線索，然后構(gòu)思正文部分的大體框架，并通過(guò)不同情境的對(duì)比，了解講話稿寫(xiě)作的要點(diǎn)。這里可借鑒國(guó)考申論中出現(xiàn)過(guò)的相關(guān)試題進(jìn)行訓(xùn)練，列出以下兩種不同情境：其一，某煙花廠爆炸事故發(fā)生三天后的現(xiàn)場(chǎng)，作為當(dāng)?shù)卣沙龅氖鹿收{(diào)查處理的負(fù)責(zé)人，面對(duì)職工、死傷人員家屬和有關(guān)干部的講話；其二，某個(gè)事故調(diào)查和善后處理期間，作為上一級(jí)安全生產(chǎn)管理監(jiān)督機(jī)構(gòu)的主要負(fù)責(zé)人，在當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)專(zhuān)題節(jié)目中的講話。然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)兩種情境分別列出其中的關(guān)鍵要素，如時(shí)間、地點(diǎn)、講話者身份、聽(tīng)眾身份，接著可分組討論兩種情境下的講話內(nèi)容。如果課內(nèi)時(shí)間允許，還可安排學(xué)生進(jìn)行即興講演，從而以更直觀、生動(dòng)的方式達(dá)到教學(xué)效果。又如禮儀文書(shū)中的賀信文種，可為學(xué)生設(shè)定一個(gè)與講解案例相似的情境并明確收發(fā)文雙方，然后讓學(xué)生討論已知情境下賀信文本的正文結(jié)構(gòu)。在學(xué)生構(gòu)思、討論過(guò)程中，教師要注意從情境氛圍、結(jié)構(gòu)的邏輯性、完整性等方面加以引導(dǎo)。這些方法的嘗試在一定程度上提高了學(xué)生的參與度，有助于學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用于具體情境的寫(xiě)作中。

通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)情境設(shè)置與案例分析相結(jié)合的教學(xué)方法有了一定探索，并形成了初步教學(xué)模式，即從案例中分解出具體情境要點(diǎn)，使學(xué)生以某種身份進(jìn)入該情境的寫(xiě)作，并在討論、互評(píng)的基礎(chǔ)上形成最終文本。從課堂教學(xué)效果看，相較于以往注重例文分析的方式，將案例與具體情境相結(jié)合更加具有啟發(fā)性。這種方式需要將課堂教學(xué)環(huán)境從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)每位學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，特別是小組討論、互評(píng)等環(huán)節(jié)，促使學(xué)生注意相互間的協(xié)作互助。對(duì)于寫(xiě)作課程來(lái)講，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為文字表述始終是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在，因此勢(shì)必需要學(xué)生積極思考、主動(dòng)交流、合理推斷，形成符合公文語(yǔ)言規(guī)范、文種要求的思路，并將其與具體的情境相結(jié)合。情境創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供思考的框架，幫助他們建立知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際運(yùn)用間的聯(lián)系，理清關(guān)鍵要素，在互動(dòng)、互助的氛圍下完成寫(xiě)作訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)是在有限的課程時(shí)間內(nèi)盡可能提高學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐能力和對(duì)知識(shí)理解的靈活性。當(dāng)然，這樣做的前提是相關(guān)基本知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)梳理及適當(dāng)?shù)挠洃?，否則案例與情境便會(huì)似空中樓閣，使學(xué)生的理解與實(shí)踐趨向隨意性。

在此教學(xué)方法探索過(guò)程中還有一些問(wèn)題有待進(jìn)一步思索，比如如何更有效地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)與情境創(chuàng)設(shè)的銜接，在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中是否有更加靈活的方式引導(dǎo)學(xué)生思考及典型案例的選擇等。這些問(wèn)題將盡力在今后課程中逐步鉆研，找到與課程性質(zhì)內(nèi)容相符合的模式，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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