基于哥本哈根精神的高職生人格培養(yǎng)策略研究

劉曉寧+++郭微++孟憲輝++章鶯鴻++陳紅利++李婷

摘 要： 本文采用調查問卷的方式，基于“家庭—學校—社會—個人”四位一體的高職生人格培養(yǎng)體系，挖掘高職生人格發(fā)展中存在的問題，分析原因并結合哥本哈根精神內涵，尋找高效的高職生人格培養(yǎng)策略。

關鍵詞： 高職生 人格培養(yǎng) 哥本哈根精神

高職生是高等教育學生群體的重要組成部分，肩負著建設中國特色社會主義、實現(xiàn)中華民族偉大復興的重大使命。人格培養(yǎng)是教育的基礎和根本，對高職生人格培養(yǎng)進行創(chuàng)新性的探索是我國職業(yè)教育的必然要求。哥本哈根精神是科學的世界觀和方法論，能夠幫助我們探索高職生健康人格培養(yǎng)的策略。

一、高職生人格發(fā)展中存在的問題及原因分析

為了客觀準確地把握高職生人格特征及存在的問題，本次研究采用不記名調查問卷的形式，隨機抽取江蘇省南京工程高等職業(yè)學校的338名高職學生進行問卷調查。問卷有效回收數(shù)量為310份，占發(fā)放問卷總數(shù)的91.7%，調查對象基本涵蓋各系部的學生。在統(tǒng)計分析調查數(shù)據(jù)的基礎上，更加明確當代高職生的人格發(fā)展中存在的問題，并深入挖掘原因所在。

（一）高職生人格發(fā)展中存在的問題

高職生作為社會中的特殊群體，有著獨特的心理和行為特征。人格健全的高職生應具備以下標準：能正確認識自己；能控制好自己的情緒；能獨立思考和自主學習；道德品質優(yōu)良；人際關系融洽等。但調查顯示：27.4%的學生不清楚自身優(yōu)缺點；43.2%的高職生不能較好地調控自己的情緒；而表示和室友、同學關系不太融洽的學生占29.7%。在被問及能否提前預習、自主學習課程時，僅有16.8%的學生給出肯定回答。這說明，當代高職生的人格平均水平距離標準還存在一定差距。另外，76.8%的學生明確表示擁有自己的愛好和理想，而表示“從來沒有過愛好和理想”的學生僅占5.5%。由此可見，大部分高職生對未來充滿美好期待和向往。但在涉及對自身現(xiàn)狀滿意度調查時，選擇“不太滿意”的學生占74.5%；然而“希望自己通過努力，取得進步并得到老師認可”的高職生卻占90.7%，所以高職生在對自身現(xiàn)狀不滿的同時，也渴望進步、希望被認可。但是高職生普遍壓力感較大，缺乏自信。數(shù)據(jù)顯示：只有12.9%的學生認為“自己從來沒有過太大壓力”，“經(jīng)常無緣無故感到疲倦和無精打采”的學生占30.3%，“從來沒有過”此現(xiàn)象的學生占9.7%。此外，表示“每次做事情都能堅持到底”的高職生占19.4%，這表明高職生的意志相對薄弱，缺乏耐性和韌性，需要增強其堅持不懈的拼搏精神。

（二）影響高職生人格發(fā)展的原因

人從出生伊始，生理、心理和行為等各方面機能均處于連續(xù)的、相互關聯(lián)的發(fā)展變化中，人格隨之逐漸形成。在人格化的過程中，外界文化教育環(huán)境對人格形成的影響和作用是極其巨大的。經(jīng)過調查，93.2%的學生贊同“人格可以培養(yǎng)”的觀點。并且，80%的高職生認為“人格形成受到家庭、學校、社會和自身因素的影響”。

首先，關于“家庭中影響人格養(yǎng)成的因素”，選擇“家庭暴力”和“不和諧家庭氣氛”占80%。這表明父母關系不和、存在毆打兒女等某些暴力情形的家庭環(huán)境對子女的人格塑造會產生不利的影響。而65.8%的高職生選擇“單親家庭”，這意味著相對于雙親家庭，在單親家庭中成長的高職生由于缺少父性或母性對其人格養(yǎng)成的影響，容易形成孤僻、敏感、自卑等不健康的人格品質。另外，61.0%的學生選擇“教育方式”，同時，有學生強調父母的言行舉止和家庭中的不平等關系。顯然，父母對孩子的溺愛縱容、期望過高、只強調學習成績等一系列不當?shù)募彝ソ逃绞綍е赂呗毶烁駟栴}的出現(xiàn)，阻礙高職生的身心健康的發(fā)展。

其次，在學校方面，80%左右的高職生認為“教育理念”、“課堂教學”、“校園文化建設”等因素對人格的培養(yǎng)有著不可替代的作用，甚至有學生直接將矛頭指向學校的應試教育。這從一個側面反映職業(yè)院校在人才培養(yǎng)上依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教育理念，忽視高職生人格培養(yǎng)在育人過程中的重要地位。在課堂教學中，照本宣科的填鴨式教學重教書、輕育人；重灌輸、輕疏導；形式單一、枯燥乏味，這樣很難實現(xiàn)在教學過程中完成人格教育的任務。此外，校園文化對高職生人格品質的養(yǎng)成有著重要的引導作用?，F(xiàn)實中，無論是硬件方面還是軟件方面的建設都很難滿足當代高職生的需求，如文化建設的時代感不強、學風建設力度不足、各類宣傳活動過于形式化、沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)教育陣地等。

再次，70%左右的學生認為“文化、經(jīng)濟的多元化，以及法制建設”是社會中影響人格發(fā)展的因素，有80.3%的學生認為“社會風氣”對人格塑造的作用更加明顯。上述表明，隨著經(jīng)濟全球化，各種文化思潮、觀念的滲透已經(jīng)影響到高職生的人格發(fā)展取向。另外，不良的社會風氣會影響高職生人生觀、世界觀和價值觀的形成，不利于高職生健康人格的養(yǎng)成。

最后，被調查的部分學生認為個人的經(jīng)歷、習慣、為人處世、心理動態(tài)等對自己人格特性的發(fā)展均有著重要影響。這說明，人格的養(yǎng)成是一種不斷學習、獨立思考、克服困難、堅定意志、上進創(chuàng)新的過程。但是現(xiàn)實中的某些高職生在此過程中往往淺嘗輒止，無法持之以恒。另外，“近朱者赤，近墨者黑”，認同“人格是相互影響”的學生占95.1%，部分學生表示：身邊的鄰居、朋友，特別是“不學好的朋友”對他們的人格發(fā)展有著不可忽視的影響。

二、“哥本哈根精神”對高職生人格培養(yǎng)的啟示

國際世界中的“哥本哈根精神”是無與倫比的[1]，其精神內涵包括平等精神、自由精神和合作精神，這三者之間是緊密聯(lián)系的有機統(tǒng)一體[2]。對于高職生健康人格的培養(yǎng)，哥本哈根精神有著深遠的方法論指導意義。問卷調查顯示，93.8%的學生認為積極的人格培養(yǎng)需要平等、和諧的家庭、學校和社會環(huán)境；贊成“平等、自由和合作有利于良好人格的養(yǎng)成”的高職生高達98%?？梢姴柕摹案绫竟瘛狈袭敶呗毶娜烁袼茉煨枨?，能促進學生全面協(xié)調發(fā)展。

三、基于“哥本哈根精神”的高職生人格培養(yǎng)策略

（一）營造民主、和諧的家庭氛圍

家庭教育對個人人格發(fā)展起基礎性作用。第一，要保證完整的家庭結構[3]，營造相親相愛、溫馨和睦的家庭氣氛。第二，父母應樹立“平等的親子觀”[4]，尊重孩子的權利和合理意愿，經(jīng)常溝通，加深了解，不斷優(yōu)化親情關系。第三，要采用民主、科學的教育方式，尊重孩子的興趣愛好、性格特點，切忌“放養(yǎng)式”教育和“牢籠式”教育。第四，父母應規(guī)范自己的言行舉止，樹立良好的榜樣形象。父母是孩子的第一導師，是孩子經(jīng)常模仿的對象，對孩子的人格形成起著潛移默化的作用。因此，父母應積極參與學校的教育活動，不斷學習教育學、心理學等相關知識，完善自身的教育知識和方法，科學培養(yǎng)子女的人格品質。

（二）打造自由、創(chuàng)新的校園文化

學校是塑造高職生人格的主要場所，對高職生人生觀、世界觀和價值觀的形成有著非常重要的影響。一方面，高職院校要更新教育理念。重視“素質教育”，遵循高職生的身心發(fā)展規(guī)律，堅持以立德樹人為根本任務，與時俱進，創(chuàng)新教育模式和育人方案。另一方面，無論是課堂教學還是社會實踐，教育者都應為人師表，以身作則，不斷提高自身的人格魅力，力爭為學生良好人格的形成創(chuàng)造“使人感到繁忙、激動、活潑、歡快、無拘無束、和藹可親”[1]的教育氣氛，讓學生樂于學習、主動學習。最后，積極發(fā)揮校園文化的育人功能。加強校風、學風建設，完善規(guī)章制度，將人文精神和科學精神并舉，營造“哥本哈根式”的學習、生活氛圍。

（三）創(chuàng)造平等、公正的社會環(huán)境

社會環(huán)境對高職生人格發(fā)展的影響是最廣泛的。首先，政府部門要監(jiān)督輿論機構做好和諧社會的宣傳教育工作，充分發(fā)揮傳統(tǒng)媒體和新型媒體的社會職能作用。不僅要倡導權利公平、機會公平和規(guī)則公平的社會新風尚，還要努力打造符合社會主旋律、釋放正能量的社會文化，堅決抵制外來文化中的糟粕，引領高職生在良好的社會風氣中不斷提高道德修養(yǎng)和人格品質。另外，還要加強法制建設。只有健全的法制才能維護社會的公平正義，抵制各種潛規(guī)則，保障公民平等權利的正常行使[5]。要嚴懲各種失信行為和互聯(lián)網(wǎng)不良信息的散播，營建平等、公正、崇德向善的社會風氣，引導高職生形成積極向上的人格素養(yǎng)。

（四）積極自我教育

在良好人格形成的過程中，自我教育起著決定性的作用[6]。第一，要養(yǎng)成良好的閱讀習慣。讀書能使人獲取知識、開闊眼界，是塑造人格的好途徑。讀書不僅能引導高職生形成良好的學習成才、擇業(yè)交友、為人處事的好習慣，還能讓他們體會到偉人們獨特而強大的人格魅力，借助榜樣的力量，自我熏陶，自我鞭策。第二，要主動培養(yǎng)自身的抗挫忍耐能力和克服困難能力。要不斷提高心理素質，如心理承受能力、心理適應能力等，學會用心理學方法調適心理問題，形成遇事理性穩(wěn)重的優(yōu)良品格。第三，要明辨是非，堅決抵制社會中不良現(xiàn)象、誘惑的影響，釋放正能量，感化身邊的同學、鄰居。第四，要培養(yǎng)團隊合作的能力。要積極參與集體活動，在與人交往的過程中，鍛煉自己的溝通交流能力和協(xié)作意識，促進自身人格的健康發(fā)展。

四、結語

高職生肩負著建設富強、民主、文明、和諧的社會主義現(xiàn)代化國家的重任。對高職生良好人格的培養(yǎng)能促進其全面發(fā)展和健康成長，符合素質教育的時代要求。這是一項長期而又艱巨的教育任務，需要家庭、學校、社會和高職生自身的共同努力完成。

參考文獻：

[1]楊福家.什么是“哥本哈根精神”[J].科技文萃，2004（11）：135-137.

[2]郭微，孟憲輝.基于哥本哈根精神的高職生人格培養(yǎng)內涵研究[J].報刊薈萃，2017（7）：62.

[3]于建嶸.當前社會風氣有哪些不良傾向[J].人民論壇，2016（16）：97-81.

[4]羅毅，曹瑜.影響大學生人格的家庭因素分析及其完善人格培養(yǎng)的對策[J].科技文匯，2017（378）：13-15.

[5]關穎.親子平等——一個重要的家庭教育觀念[J].山東教育，2004（36）：57.

[6]郭琳，閆世笙.對青少年人格素質培養(yǎng)的理性思考[J].延安大學學報（社會科學版），2010（5）：122-125.

基金項目：江蘇省南京工程高等職業(yè)學校2016年下半年校級課題《基于哥本哈根精神的高職生人格培養(yǎng)研究》階段性成果。