語(yǔ)言水平對(duì)反語(yǔ)理解的影響

王莎璦

[摘要]反語(yǔ)是指說(shuō)話人用說(shuō)話目的相反的話語(yǔ)來(lái)表達(dá)會(huì)話含義的修辭手法，關(guān)于反語(yǔ)的加工過(guò)程以及影響反語(yǔ)理解的因素，學(xué)術(shù)界進(jìn)行了很多研究。本文通過(guò)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)母語(yǔ)為新疆語(yǔ)的大學(xué)生和母語(yǔ)為漢語(yǔ)的大學(xué)生對(duì)于反語(yǔ)的認(rèn)知進(jìn)行了比較研究。主要探究不同語(yǔ)言水平能力對(duì)反語(yǔ)認(rèn)知能力的影響。

[關(guān)鍵詞]反語(yǔ)；語(yǔ)言熟練水平；字面義

[中圖分類(lèi)號(hào)]H0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）20-0085-02

一、引言

反語(yǔ)是日常生活中較為常見(jiàn)的修辭用法，簡(jiǎn)而言之，就是正話反說(shuō)，是說(shuō)話人為了表達(dá)和本意相反的話語(yǔ)來(lái)表達(dá)溝通的一種方式，主要為了達(dá)到諷刺，幽默或者禮貌，委婉或者強(qiáng)調(diào)，批評(píng)的意圖。反語(yǔ)產(chǎn)生的基本前提是：說(shuō)話者的字面意思和實(shí)際想表達(dá)的意思對(duì)立。隨著反語(yǔ)在日常生活中交際范圍的日益普遍和深入，關(guān)于反語(yǔ)的認(rèn)知心理學(xué)研究和神經(jīng)學(xué)研究也越來(lái)越受到學(xué)者的關(guān)注，反語(yǔ)逐漸成為心理語(yǔ)言學(xué)的熱點(diǎn)學(xué)科。

有關(guān)反語(yǔ)的研究在近十幾年來(lái)的研究主要集中在以下四個(gè)方面：反語(yǔ)的認(rèn)知機(jī)制和理解過(guò)程，反語(yǔ)的定義和內(nèi)涵，反語(yǔ)產(chǎn)生和理解的限制條件和誘發(fā)機(jī)制，反語(yǔ)的語(yǔ)用動(dòng)機(jī)和價(jià)值。

關(guān)于反語(yǔ)和幽默的二語(yǔ)習(xí)得的研究中發(fā)現(xiàn)，理解反語(yǔ)的能力隨著語(yǔ)言熟練程度的增強(qiáng)而加強(qiáng)。研究人員把西班牙語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，探究學(xué)習(xí)者如何理解和認(rèn)知西班牙電影中的反語(yǔ)，以及探究試聽(tīng)情境對(duì)于學(xué)習(xí)者理解反語(yǔ)的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)反語(yǔ)認(rèn)知能力隨著目標(biāo)語(yǔ)的熟練程度和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的提升而增強(qiáng)。

本文主要探究語(yǔ)言水平對(duì)反語(yǔ)理解的影響，用的被試分別是母語(yǔ)為漢語(yǔ)的大學(xué)生和母語(yǔ)為新疆語(yǔ)的大學(xué)生，這兩種被試的漢語(yǔ)水平有明顯差異，從而探究語(yǔ)言水平對(duì)反語(yǔ)認(rèn)知的影響。

二、影響反語(yǔ)認(rèn)知的因素

（一）反語(yǔ)認(rèn)知能力的發(fā)展

反語(yǔ)的使用情境是說(shuō)話者想表達(dá)的意思和字面義相反，兒童因?yàn)槟挲g小，很少使用反語(yǔ)，因此對(duì)于這種語(yǔ)言現(xiàn)象比較陌生。實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，大于5歲的孩童可以有認(rèn)出識(shí)別反語(yǔ)的能力，但是要到10歲才可以理解說(shuō)話人表達(dá)反語(yǔ)的意圖。這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明：反語(yǔ)的加工過(guò)程比較復(fù)雜，對(duì)認(rèn)知能力的要求較高，對(duì)語(yǔ)言水平的要求也同樣更高。兒童對(duì)于反語(yǔ)理解比較困難主要原因是他們?nèi)狈Ρ匾恼Z(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言熟練水平。

（二）反語(yǔ)和語(yǔ)用學(xué)

美國(guó)哲學(xué)家Grice提出了會(huì)話含義理論（Conversational Im-plicature Theory）。Grice指出，在語(yǔ)言交流的過(guò)程中，說(shuō)話人為了達(dá)到某種特定又具體的目的，需要和聽(tīng)話人雙方之間都遵循的原則，這就是合作原則（cooperative principle），這也是該理論的主要觀點(diǎn)。會(huì)話可以高效進(jìn)行的前提是：說(shuō)話的雙方都遵循了合作原則，聽(tīng)話人可以理解說(shuō)話人話語(yǔ)的含義和目的。但是，如果說(shuō)話人違背了某一條原則，聽(tīng)話者就會(huì)認(rèn)為對(duì)方所表達(dá)的不是字面意思，從而進(jìn)一步去推測(cè)他實(shí)際的會(huì)話含義和交談目的。反語(yǔ)違反了會(huì)話原則中的質(zhì)量準(zhǔn)則，質(zhì)量準(zhǔn)則認(rèn)為，會(huì)話雙方不能說(shuō)“缺乏依據(jù)的話語(yǔ)”和“不真實(shí)的話語(yǔ)”，反語(yǔ)的表達(dá)意圖是和字面義完全相反的語(yǔ)言，所以它違背了這個(gè)原則。

反語(yǔ)的理解受到多種因素的影響，反語(yǔ)的理解不僅受到年齡，職業(yè)，經(jīng)歷，性別等因素的影響，而且之前研究也表明，語(yǔ)言水平高低也會(huì)對(duì)反語(yǔ)認(rèn)知產(chǎn)生影響。但是之前關(guān)于反語(yǔ)的研究，絕大多數(shù)都集中在對(duì)比字面義和反語(yǔ)義閱讀難易的對(duì)比上，等級(jí)凸顯理論認(rèn)為凸顯義（字面義）一定會(huì)首先被加工，比喻義會(huì)之后被加工，所以反語(yǔ)的閱讀時(shí)間比非反語(yǔ)慢。但是直接通達(dá)理論認(rèn)為，只要情境資源足夠豐富，比喻義（反語(yǔ)義）可以直接被加工，而不需要先通過(guò)理解字面義再加工反語(yǔ)義。

之前關(guān)于語(yǔ)言水平對(duì)反語(yǔ)理解的影響的研究相對(duì)較少，鑒于此，本文主要研究閱讀水平對(duì)反語(yǔ)加工的影響。首先對(duì)反語(yǔ)認(rèn)知的心理研究進(jìn)行回顧和總結(jié)，然后通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)比母語(yǔ)為漢語(yǔ)的大學(xué)生和母語(yǔ)為新疆語(yǔ)的大學(xué)生對(duì)反語(yǔ)和非反語(yǔ)的認(rèn)知和理解能力高低，比較不同語(yǔ)言水平對(duì)反語(yǔ)理解能力的影響。

三、假設(shè)

本研究用自步速閱讀范式，為了證明以下假說(shuō)：

漢語(yǔ)閱讀水平越高的人，理解反語(yǔ)文本越快，需要越少的加工資源。即語(yǔ)言閱讀水平和反語(yǔ)理解能力成正比。

四、實(shí)驗(yàn)

（一）實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)的主要目的是探究母語(yǔ)是漢語(yǔ)的人對(duì)于反語(yǔ)的認(rèn)知和理解過(guò)程，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是2（反語(yǔ)：反語(yǔ)或者非反語(yǔ)）*（語(yǔ)言水平：母語(yǔ)是漢語(yǔ)或者母語(yǔ)是新疆語(yǔ)）。變量是反應(yīng)時(shí)間。

（二）被試

20名母語(yǔ)為漢語(yǔ)的大學(xué)生，20名母語(yǔ)為新疆語(yǔ)的大學(xué)生，后者在新疆出生長(zhǎng)大，到了讀書(shū)年齡后才開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，所有被試都要做漢語(yǔ)水平能力測(cè)試，記錄兩套被試的測(cè)試分?jǐn)?shù)，計(jì)算其平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。

（三）材料

所有實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行前測(cè)，25名同學(xué)首先對(duì)材料中關(guān)鍵詞的詞頻，熟悉度，句子的正確性和可讀性進(jìn)行評(píng)定，用7點(diǎn)量表進(jìn)行評(píng)定，（1=很低，7=很高）。所有參與詞語(yǔ)評(píng)定的被試不參加實(shí)驗(yàn)。為了控制干擾因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料中的關(guān)鍵詞詞頻進(jìn)行平衡。最后采用了24句關(guān)鍵句，其中12句是反語(yǔ)句，12句是非反語(yǔ)句。48句填充句，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，有7句材料是練習(xí)句。

（四）過(guò)程

實(shí)驗(yàn)采用字步速閱讀的方式，實(shí)驗(yàn)材料會(huì)逐句呈現(xiàn)在屏幕中央，關(guān)鍵句會(huì)逐詞呈現(xiàn)在屏幕中央，要求被試在讀懂句子的前提下，再按空格鍵繼續(xù)下一句。為了讓被試認(rèn)真閱讀，一半的句子末尾有問(wèn)題，要求被試按“z”或者“/”鍵進(jìn)行判斷，然后給予他們答對(duì)或者答錯(cuò)的反饋。

（五）討論

通過(guò)統(tǒng)計(jì)材料中關(guān)鍵詞的反應(yīng)時(shí)間，對(duì)比母語(yǔ)為新疆語(yǔ)的大學(xué)生和母語(yǔ)為漢語(yǔ)的大學(xué)生的閱讀時(shí)間，如果母語(yǔ)為漢語(yǔ)的大學(xué)生對(duì)于反語(yǔ)情境中的關(guān)鍵詞反應(yīng)時(shí)間比母語(yǔ)為新疆語(yǔ)的大學(xué)生的反應(yīng)時(shí)間短，則我們的假設(shè)成立，證明了漢語(yǔ)閱讀水平越高的人對(duì)反語(yǔ)理解能力越高，需要的加工資源越少。

（六）結(jié)論

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，語(yǔ)言水平會(huì)對(duì)反語(yǔ)的認(rèn)知和理解產(chǎn)生影響。漢語(yǔ)水平越高的被試，對(duì)反語(yǔ)的認(rèn)知水平越高，理解反語(yǔ)越容易。

五、未來(lái)研究展望

反語(yǔ)的研究對(duì)于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展極為重要，不僅因?yàn)樘骄糠凑Z(yǔ)的認(rèn)知過(guò)程有利于研究比喻性語(yǔ)言的理解過(guò)程和認(rèn)知機(jī)制。同時(shí)，通過(guò)研究不同語(yǔ)言水平的人對(duì)反語(yǔ)的認(rèn)知，有助于探究反語(yǔ)理解是否受到語(yǔ)言水平的影響。在未來(lái)的研究中，可以將之?dāng)U展到語(yǔ)言的被試群體，甚至特殊群體，比如以手語(yǔ)為母語(yǔ)的聾人等等。

（責(zé)任編輯：章樊）