基于多元智能視域下的語(yǔ)文教學(xué)研究綜述

徐建軍

摘 要： 隨著語(yǔ)文新課改的深入，多元智能視域下的語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越受到人們的關(guān)注。本文對(duì)多元視域下語(yǔ)文教學(xué)研究成果與現(xiàn)狀、多元智能理論在語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用中的利弊做出分析，并對(duì)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行展望，使多元智能理論更好地運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 多元智能 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)綜述

多元智能理論，是由美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家霍華德·加德納提出的。他在對(duì)不同對(duì)象的人腦與智能研究的基礎(chǔ)上，提出了新穎實(shí)用的智能理念，把智能定義為：（1）在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問題的能力；（2）提出并解決新問題的能力；（3）對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。加德納認(rèn)為人具有多種智力，而且人的多種智力都與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇緊密相關(guān)且獨(dú)立存在，并先后提出九種智力，包括言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、邏輯—數(shù)理智力、音樂—節(jié)奏智力、視覺—空間智力、身體—運(yùn)動(dòng)智力、自知—自省智力、交流—人際交往智力、觀察—辨別智力和存在智力。

一、多元智能視域下語(yǔ)文教學(xué)研究成果與現(xiàn)狀

多元智能理論對(duì)中小學(xué)教育、大學(xué)教育再到成人教育等都產(chǎn)生了一定的影響。最早將多元智能理論引入中國(guó)的是加德納本人，據(jù)資料考察，1985年和1987年，加德納應(yīng)文化部和教育部的邀請(qǐng)，訪問了廣州、廈門、桂林、柳州、西安、成都、北京和南京八個(gè)城市，多次向眾多音樂家、藝術(shù)工作者和教育工作者介紹“零點(diǎn)項(xiàng)目”和多元智能理論，引起廣泛關(guān)注。比較遺憾的是當(dāng)時(shí)多元智能理論的影響主要集中在藝術(shù)教育領(lǐng)域，沒有對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生影響。后來(lái)，隨著學(xué)習(xí)與實(shí)踐的深入，加之新課改的實(shí)施，課標(biāo)中語(yǔ)文學(xué)科的一些特點(diǎn)與多元智能理論越來(lái)越契合，對(duì)多元視域下語(yǔ)文教學(xué)的研究便多了起來(lái)，并取得了一定的成果。經(jīng)過搜索資料發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中多元智能理論的運(yùn)用主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）多元智能理論在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要內(nèi)容之一，通過閱讀，我們與文本主體、作者主體進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話中體悟作者的人生經(jīng)歷，促進(jìn)精神成長(zhǎng)。閱讀的重要性，決定了閱讀教學(xué)的重要性。2011年版課標(biāo)在閱讀教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！遍喿x教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高閱讀能力的重要途徑。”那么，基于多元智能視域下的閱讀教學(xué)有哪些研究，取得了怎樣的成果呢？

劉正偉《多元智能視野內(nèi)的閱讀教學(xué)》認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言智能更多地表現(xiàn)為對(duì)文本的理解與賞析、創(chuàng)造性闡釋及批判，以及思想的討論、交流和分享。加德納把優(yōu)秀文學(xué)作品看作是語(yǔ)言智能的典范。在他看來(lái)，作家既對(duì)語(yǔ)言文字及語(yǔ)法規(guī)范了然于心，又有熟練地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的能力就是智能最好的體現(xiàn)。因此，從有利于開發(fā)語(yǔ)言智能的角度出發(fā)，加德納強(qiáng)調(diào)文學(xué)在閱讀教學(xué)中的重要地位及價(jià)值。史曉燕在多元智能理論的指導(dǎo)下，嘗試在教學(xué)中讓學(xué)生自主確定閱讀的內(nèi)容、方法、伙伴，充分地交流感受，使學(xué)生真正成為閱讀的主人，發(fā)掘潛能。

（二）多元智能理論在作文教學(xué)中的運(yùn)用

多元智能理論運(yùn)用于作文教學(xué)主要集中于作文評(píng)價(jià)，如瞿中華認(rèn)為多元智能理論正是目前作文評(píng)價(jià)中急需增補(bǔ)的內(nèi)容。加德納認(rèn)為人的智力是多元的，因此教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的，而不應(yīng)該以分?jǐn)?shù)、名次評(píng)論學(xué)生。應(yīng)用于作文教學(xué)評(píng)價(jià)，一要淡化單一，倡導(dǎo)多元，包括作文評(píng)價(jià)內(nèi)容、作文評(píng)價(jià)方式、作文評(píng)價(jià)主體的多元化；二要拒絕虛假，倡導(dǎo)真實(shí)，包括作文評(píng)價(jià)應(yīng)是持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的，而非間斷的、靜態(tài)的，作文評(píng)價(jià)應(yīng)是個(gè)性化評(píng)價(jià)。除了評(píng)價(jià)外，還有關(guān)于多元智力下寫作方式的論述，如薛玉琴、劉正偉提到的“自然寫作、跨課程寫作和主題寫作、日記寫作、計(jì)算機(jī)輔助寫作”。

二、語(yǔ)文教學(xué)中多元智能理論的有效運(yùn)用

多元智能理論與語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系密切，把多元智能理論融入語(yǔ)文教學(xué)，有利于促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的更好實(shí)施，把語(yǔ)文教學(xué)與智能開發(fā)聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與多元化發(fā)展。那么，目前多元智能理論在語(yǔ)文教學(xué)中得到了怎樣的運(yùn)用呢？有什么樣的優(yōu)點(diǎn)呢？

（一）促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)全面化

2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定語(yǔ)文的“三維目標(biāo)”，即“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”。教學(xué)目標(biāo)要全面化，意味著在語(yǔ)文教學(xué)中不能忽視某一項(xiàng)目標(biāo)。但并不意味著在教學(xué)中要面面俱到，而是要針對(duì)具體的文本有所側(cè)重，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，絕對(duì)不能脫離語(yǔ)言文字運(yùn)用，而要在語(yǔ)言文字運(yùn)用中，在過程與方法訓(xùn)練中，滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀。語(yǔ)文教師應(yīng)該意識(shí)到目標(biāo)全面化對(duì)學(xué)生智能發(fā)展的影響，要“面向全體學(xué)生，最大限度地挖掘語(yǔ)文學(xué)科中能夠培養(yǎng)學(xué)生多元智能的內(nèi)容，傳授語(yǔ)文知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)文技能的同時(shí)，更加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的開發(fā)，使每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智能得到充分發(fā)展，并通過強(qiáng)項(xiàng)智能帶動(dòng)弱項(xiàng)智能的發(fā)展，從而為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”。

（二）促進(jìn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成

語(yǔ)文課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！倍嘣悄芾碚撜J(rèn)為，多種智能在個(gè)體的智能結(jié)構(gòu)中都占有重要的位置，處于同等的地位，片面地訓(xùn)練或發(fā)展某一種智能是不可取的。這與語(yǔ)文課標(biāo)提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式相契合，如言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、邏輯—數(shù)理智力、自知—自省智力、交流—人際交往智力都有利于這一學(xué)習(xí)方式的形成。

（三）促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

第一，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式采取大班化教學(xué)，一位老師面對(duì)一群學(xué)生，教師以講授為主，兼顧不到每一個(gè)學(xué)生，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人具有不同的智能傾向，不同的智能傾向又非均衡發(fā)展，因而教育要尊重學(xué)生的個(gè)別差異，給他們提供鍛煉和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。在語(yǔ)文教學(xué)中融入多元智力理論，能促進(jìn)教師針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，促使教師了解每個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)，尊重個(gè)體差異。第二，促進(jìn)多元化教學(xué)。實(shí)施多樣化教學(xué)是因?yàn)椴煌瑢W(xué)生具有不同的智能結(jié)構(gòu)，同一學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)會(huì)有不均衡的發(fā)展，因此，教師要采用多樣化的教學(xué)策略與方法，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的要求，以適合的教學(xué)方式使學(xué)生理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)智力發(fā)展。

（四）促進(jìn)多元化評(píng)價(jià)體系的形成

“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)。應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照不同學(xué)段的課程目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，采用合適方式，提高評(píng)價(jià)效率。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能”。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，以紙筆測(cè)試、成績(jī)?yōu)橹鳎焕趯W(xué)生的全面發(fā)展，加德納提出以“個(gè)人為本”的評(píng)價(jià)理念，這種評(píng)價(jià)方式靈活多樣，尊重個(gè)體差異，有利于培養(yǎng)個(gè)人的主體精神，促進(jìn)個(gè)體潛能的最大限度的發(fā)揮，從而有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。

三、語(yǔ)文教學(xué)中多元智能理論運(yùn)用的誤解

多元智能理論運(yùn)用在產(chǎn)生積極影響的同時(shí)，也為一些人所誤解。典型表現(xiàn)是“為多元智能而教”和“用多元智能來(lái)教”。如周亞芹所舉：“有的教育者設(shè)立8個(gè)教室，以一一對(duì)應(yīng)的方式在每個(gè)教室實(shí)踐一種智能；有的教育者將兒童送到少年宮去培養(yǎng)各自突出的強(qiáng)項(xiàng)，送到各類培訓(xùn)班去強(qiáng)化弱項(xiàng)；甚至有的教育者在一堂課中面面俱到地強(qiáng)調(diào)八種智能?！鳖愃频难芯繉?shí)踐在我國(guó)教育一線大量存在。多元智能是從心理學(xué)理論發(fā)展而來(lái)的以教育哲學(xué)思想的形式存在的一種理論。在運(yùn)用過程中，不能把教育目標(biāo)等同于多元智能理論，而應(yīng)通過教育載體落實(shí)于教育實(shí)踐，這個(gè)教育載體體現(xiàn)了多元智能理論。

這個(gè)教育載體可以是一種教學(xué)策略，如在語(yǔ)文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺乏合作精神，多元智能理論倡導(dǎo)合作精神。在這種教學(xué)模式中，教師不再是權(quán)威的知識(shí)傳授者，而是教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自己提出問題、解決問題。這對(duì)學(xué)生邏輯—數(shù)理智力、自知—自省智力、觀察—辨別智力能力的培養(yǎng)均有裨益。

四、多元智能視域下語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展前景

2011年版語(yǔ)文課標(biāo)關(guān)于語(yǔ)文教育的學(xué)科特點(diǎn)為：“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的，應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也要尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！闭n標(biāo)所指出的語(yǔ)文教育的特點(diǎn)與多元智能理論相契合?？梢灶A(yù)見多元智能理論在新課改的大背景下，更加適合時(shí)代發(fā)展要求與學(xué)生發(fā)展需求，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，將多元智能理論融入語(yǔ)文教學(xué)，一方面，為語(yǔ)文教學(xué)改革提供了新的觀點(diǎn)與思路，鼓勵(lì)教育工作者努力創(chuàng)設(shè)將多元智能理論引入課堂教學(xué)實(shí)踐的條件。另一方面，盡量彌補(bǔ)多元智能理論在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的不足。相信只要我們努力，基于多元智能理論下的語(yǔ)文教學(xué)就一定會(huì)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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