幼兒園“輪保制”班級工作的實踐探索

■ 武漢市直屬機(jī)關(guān)永紅幼兒園 周 敏

幼兒園“輪保制”班級工作的實踐探索

■ 武漢市直屬機(jī)關(guān)永紅幼兒園 周 敏

傳統(tǒng)的“兩教一保”保教模式很難真正將“保教合一”的理念付諸于實踐，主要問題是缺乏具有一定專業(yè)理論知識的高素質(zhì)保育員來使二者加以整合。多年來，我園引進(jìn)了不少具有教師資格的年輕教師，她們有著強(qiáng)烈的工作熱情，也接受過幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)等與保育相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，她們所缺的是教育教學(xué)的實踐經(jīng)驗。為了提高她們的保教經(jīng)驗，基于本園實際，我園大膽嘗試了現(xiàn)代企業(yè)管理中的輪崗制，讓班級中的教師輪流擔(dān)任保育員（即“輪保制”），實行“三教輪?！北＝棠Ｊ?。經(jīng)過一段時期的試行，輪保制這一全新的用人機(jī)制在幼兒園里已初顯成效。當(dāng)然，在試行過程中，也出現(xiàn)了一些問題，需要我們及時調(diào)整，使其得到不斷優(yōu)化和完善。

一、輪保制的界定與實施辦法

(一)輪保制的界定

幼兒園班組工作中的輪保制，是幼兒園有計劃地以班級為單位，設(shè)定周期，讓班級中的教師輪流擔(dān)任本班保育員的崗位輪換制度。輪保教師在輪保期間仍然是教師身份，是以教師身份兼任保育員。最初，我們提出的是“三教輪?！?，但在幼兒園實際工作中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)主班、配班和保育老師都輪流做保育時，班上缺了主心骨，不利于班級工作的有效開展。因此，我們果斷進(jìn)行調(diào)整，決定主班老師負(fù)責(zé)主持大局，另外兩位老師參與輪保。

(二)輪保制的實施辦法

1.分析崗位要求，進(jìn)行教師分組。我們根據(jù)教師的組成情況，進(jìn)行人員分組，將從事多年保育工作的老教師分為專職保育員；將優(yōu)秀骨干教師、學(xué)科帶頭人、教研組長、年級組長等中堅教師，分為專職教師；在以上兩者之間的新手教師，有發(fā)展?jié)摿Φ珮I(yè)務(wù)尚需積累的年輕教師，分為保教輪崗教師。

2.確定輪保班級、輪保范圍及保教人員結(jié)構(gòu)組合。明確輪保率，保持幼兒園整體輪保崗位分布動態(tài)平衡，各班保教人員相對固定，適度變化。

3.確定輪保條件。輪保教師在輪保期間，仍享受教師待遇，和專職教師一同參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教育科研，參加外出聽課，撰寫教育筆記，同樣享有培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會。

4.確定輪保辦法。我園教師輪保制主要有“一月一輪”、“兩月一輪”和“一學(xué)期一輪”三種方式。通過對輪保制實施情況的調(diào)查表明，輪保教師普遍認(rèn)為輪保周期不宜太頻繁。實踐也證明，每一種輪保方式都各有優(yōu)缺點。

二、輪保制班級保教工作的優(yōu)點

（一）有利于保教人員間的團(tuán)隊協(xié)作

1.促進(jìn)了保教人員間的互助。輪保制使每位保教人員在實踐體驗中重新審視自己和他人的工作，加深了相互理解，學(xué)會了換位思考，形成了全局意識。成員間不僅各盡其責(zé)，而且相互間協(xié)調(diào)配合，支撐互助，形成了強(qiáng)大的班組合力。

2.促進(jìn)了保教人員間的互動。保教工作的共享，使成員間的聯(lián)系更加緊密、頻繁了，不再只陷于自己的圈子各行其是，而是相互交流經(jīng)驗、相互商討問題、相互碰撞觀念、相互監(jiān)督工作……彼此間的互動往來明顯增多。輪保制擴(kuò)大了保教人員的工作視野，形成了保教工作間的有效互動，增強(qiáng)了班級內(nèi)部的活力。

3.促進(jìn)了保教人員間的互促。輪保制使保教工作有比較、有壓力，競爭也更為激烈。在相互觀察（觀察前后任、觀察自我）中，保教人員不斷思索如何向他人學(xué)習(xí)，他們在觀察別人的同時反思自我，規(guī)范了保教行為，提高了班組工作效率。

4.促進(jìn)了保教人員間的互補(bǔ)。工作的共融、目標(biāo)的一致與角色的分享，使班組內(nèi)保教成員間形成優(yōu)勢互補(bǔ)，更大程度地實現(xiàn)了人員優(yōu)化配置，增強(qiáng)了班組整體合力。輪保制使班組成員在分工合作上深入思考，優(yōu)化組合，打破了傳統(tǒng)的保育員只管吃穿睡、教師只管上課游戲的保教分離局面，每個人對每項工作與任務(wù)都有責(zé)任，每個人都必須主動與他人合作并在互補(bǔ)中尋求最佳工作狀態(tài)。輪保制使班組成員間保持著動態(tài)、合理的結(jié)構(gòu)，使班組整體功能得以充分發(fā)揮。

（二）有利于教育環(huán)境的相對穩(wěn)定

輪保制不打亂正常的班級工作秩序，在相對穩(wěn)定的保教環(huán)境中理順了工作流程，保教人員間相互配合得心應(yīng)手，事半功倍，保證了各項工作順利、有質(zhì)量地開展。

（三）有利于集體參與管理意識的喚醒

在保教輪換的過程中，地位的相對平等，使每位班組成員的心理狀態(tài)均由沉睡轉(zhuǎn)向喚醒，不論是保還是教，人人參與管理，不是誰指導(dǎo)誰（以前是教師指導(dǎo)保育員），而是相互提醒、共同成長，為了實現(xiàn)共同目標(biāo)而一起出謀劃策。

（四）有利于多贏局面的形成

通過下表，我們可以清晰地看出，輪保制使輪保教師在與幼兒及家長、幼兒園和其他教師間實現(xiàn)了“多贏”的局面。

雙贏關(guān)系 獲得的成效輪保教師與幼兒及家長間輪保教師向幼兒及家長提供保教結(jié)合的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，使幼兒獲得保教全方位護(hù)理與引導(dǎo)；家長獲得保教援助，解決了后顧之憂；輪保教師獲得社會認(rèn)同，體驗到職業(yè)幸福感輪保教師與幼兒園間管理層全面觀察、了解、發(fā)現(xiàn)各位輪保教師的個性、能力特點、優(yōu)勢與不足，合理用人；個人充分展示自我，挖掘潛力，實現(xiàn)職業(yè)追求幼兒園班組工作穩(wěn)步、持續(xù)發(fā)展；輪保教師提高自身保教綜合素質(zhì)保教結(jié)合的工作得到家長贊許，幼兒園創(chuàng)立了品牌；幼兒園品牌的提升，為輪保教師提供了更廣闊的展示平臺與更多的發(fā)展機(jī)遇輪保教師與其他教師間形成集體凝聚力，合作意識增強(qiáng)，保教人員間既有心理上的競爭，又有工作上的互幫互學(xué)，優(yōu)勢互補(bǔ)；保教滲透中，幫助他人的同時也鍛煉了自己，利人又利己

（五）有利于幼兒園管理視角的轉(zhuǎn)變

保教人員各自的工作性質(zhì)，決定了各自都會有時緊時松的工作時段，相互間很需要協(xié)調(diào)互助，優(yōu)勢互補(bǔ)。教師相互間的配合不僅減少了各自的工作壓力和體力損耗，還加速了活動環(huán)節(jié)的過度，減少了消極等待，優(yōu)化了保教工作績效。可以說，一個班組的保教業(yè)績不是大家的成績之和，而是整體的合力。

輪保制促使幼兒園管理者的視角由關(guān)注培養(yǎng)個別優(yōu)秀班組中的優(yōu)秀人才，轉(zhuǎn)向謀求更強(qiáng)大的班組整體運(yùn)作的合力。輪保制的出現(xiàn)，反映著幼兒園人力資源管理“由靜轉(zhuǎn)動”的趨勢，為保教人員隊伍的合理流動和結(jié)構(gòu)優(yōu)化營造了條件，創(chuàng)造了一個促使人力資源整體智慧得到發(fā)揮、潛力得到更大提升的機(jī)制和環(huán)境。恩格斯說：“許多人協(xié)作，許多力量溶為一個總的力量，用馬克思的話說，就造成‘新的力量’，這種力量和它的一個個力量的總和有本質(zhì)的區(qū)別。”每個保教人員都有自己的力量，但必須方向一致，巧妙統(tǒng)一在一個整體內(nèi)，使每個個體的力量與整體的結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)，才能發(fā)揮整體合力的作用。幼兒園的發(fā)展，不是靠個別能人，而是要靠集體的協(xié)作，靠每個人在自己崗位上的付出和相互的補(bǔ)充。

三、輪保制班級保教工作存在的問題

（一）班級工作思路的統(tǒng)一性問題

教育不同于產(chǎn)品的生產(chǎn)，因其生產(chǎn)對象是人，所以它沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)與模式，蘊(yùn)涵著更多的情感與思想。不同的教師，由于閱歷、底蘊(yùn)、背景不同，在價值追求與教育方法上相互間容易發(fā)生分歧，因此，保教角色的頻繁轉(zhuǎn)變（隔周輪換），有可能會影響班級工作思路的連貫、統(tǒng)一。

（二）角色的適應(yīng)性問題

保教角色的轉(zhuǎn)換，使教師與教師間、教師與幼兒間、教師與家長間需要進(jìn)行重新的角色認(rèn)識與磨合協(xié)調(diào)，增加了管理的難度。班組中原有的保教工作關(guān)系也被打亂，在開始實行階段，輪保人員間需要相互適應(yīng)，尋求新的平衡，這種狀態(tài)可能會影響初期的工作開展。

（三）人才的發(fā)展性問題

輪保制使人力資源使用與開發(fā)出現(xiàn)了新的問題，如一方面，一些園長為了對結(jié)果有平穩(wěn)的把握，專用幾個專才、骨干為專職教師，使得專才固定占位，新人被忽視、埋沒，失去發(fā)展的機(jī)會；另一方面，新人專教，近期工作必然會不如專才、骨干，難免會影響班級運(yùn)作效率，如果不能正視這種新人成長必須付出的代價而輕易就放棄輪保制，是不利于幼兒園長遠(yuǎn)發(fā)展的。

（四）責(zé)任的明確性問題

保教工作多人負(fù)責(zé)，責(zé)任不明，容易陷入“每個人都有責(zé)任，每個人都無責(zé)任”的狀況，輪保者容易產(chǎn)生短期行為，不利于崗位的長效管理。

五、改進(jìn)輪保制實施問題的對策

輪保制對幼兒園工作開展有利，也難免有不足。因此，在實際操作中，各幼兒園應(yīng)根據(jù)實際情況采取相應(yīng)的對策，以不斷優(yōu)化和完善輪保制，使其達(dá)到真正促進(jìn)幼兒園長遠(yuǎn)發(fā)展的目的。

(一)做好調(diào)查研究，加強(qiáng)實施過程中的靈活性

1.人員與崗位。結(jié)合個人職業(yè)規(guī)劃、各人實際情況和幼兒園人力資源結(jié)構(gòu)狀況、幼兒園用人的崗位需求等因素做好調(diào)查和協(xié)調(diào)工作，使保教人員與幼兒園雙方的需要相統(tǒng)一，實現(xiàn)人員結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。

2.時機(jī)與范圍。認(rèn)真研究分析幼兒園實際工作任務(wù)與發(fā)展方向，深入調(diào)查人員結(jié)構(gòu)，合理配置保教崗位，抓住時機(jī)，有計劃、有步驟科學(xué)地進(jìn)行總體規(guī)劃和分步實施，做到不影響全年正常工作的開展。

3.輪保周期。輪保周期可根據(jù)崗位和個人的情況靈活把握，總體原則做到長短適中，有利工作的交接、責(zé)任的明確，便于問題的發(fā)現(xiàn)和業(yè)績的考核等。

(二)規(guī)范輪保制度，確保保教實施的長效性

1.輪保前：做好事前準(zhǔn)備

輪保制難免會觸動一些人的利益，要從大局出發(fā)，從思想、技能、方案等方面做好準(zhǔn)備，確保輪保制的順利實施。在思想上，加強(qiáng)宣傳，提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，為輪保制的實施提供思想保證；在技能上，安排好崗前培訓(xùn)，使保教人員順利地進(jìn)入新角色，盡快適應(yīng)新崗位的要求；在方案上，制定實施細(xì)則，明確責(zé)、權(quán)、利以及輪保方法、過程、步驟；在實施保障上，制訂相關(guān)激勵制度，爭取上級領(lǐng)導(dǎo)的支持和教師的理解。

2.輪保中：嚴(yán)格操作，靈活調(diào)整

首先，要安排專人指導(dǎo)輪保工作，做到溝通思想，把握輪保動態(tài)，將疑難澄清在萌芽狀態(tài)；階段性檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題，減少工作隨意性；及時反饋結(jié)果，商討改進(jìn)方案，加強(qiáng)指導(dǎo)與糾正，督促提高。

其次，要明確輪保紀(jì)律，一是要做到行為一致，讓輪保教師間及輪保教師與專職教師間在班組工作上保持思想統(tǒng)一，保持行動協(xié)調(diào)連貫，保證工作持續(xù)、有效地開展；二是要順利交接，讓輪保雙方對交接工作有正確的認(rèn)識，相互協(xié)調(diào)配合，接者有疑必問，交者傳、幫、帶，盡心盡力將工作經(jīng)驗、方法、責(zé)任心傳達(dá)給接者，使問題解決在交接前，幫助接者盡快熟悉、掌握情況。

3.輪保后：建立輪保檔案

幼兒園要詳細(xì)記錄保教崗位輪換情況與考核結(jié)果，作為以后輪保工作的參考依據(jù)，可讓優(yōu)秀者優(yōu)先取得更好的崗位，讓參與者清楚地預(yù)期自我提升的崗位方向。

(三)做好協(xié)調(diào)工作，實現(xiàn)輪保制與幼兒園其它工作的有機(jī)結(jié)合

幼兒園要加強(qiáng)協(xié)調(diào)工作，使輪保制與保教人員培訓(xùn)、考核、年終評比以及人事流動、競爭上崗、隊伍建設(shè)等結(jié)合起來，相互促進(jìn)，相互滲透，共同提高幼兒園整體工作績效。

幼兒園班組工作中的輪保制，是幼兒園人力資源調(diào)配管理的一種新方法，既符合國家人事制度的要求和管理學(xué)中人才流動的新趨勢，又符合幼兒園保教結(jié)合工作發(fā)展的需要?？梢哉f，輪保制的實施，既有利于輪保者自身鍛煉成長，提高自己的工作適應(yīng)能力，又有利于幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展，是提高幼兒園保教工作質(zhì)量和人事管理績效的科學(xué)方法。

責(zé)任編輯 廖 林