關(guān)注生命體驗 培養(yǎng)生命素養(yǎng)
——生命教育主題活動課教學策略初探

■ 武漢市東西湖區(qū)實驗小學 羅 偉

關(guān)注生命體驗 培養(yǎng)生命素養(yǎng)
——生命教育主題活動課教學策略初探

■ 武漢市東西湖區(qū)實驗小學 羅 偉

據(jù)教育部、公安部、中國少年兒童新聞出版總社等的調(diào)查顯示中小學生的生命素養(yǎng)亟待提高，有相當一部分孩子生命意識淡薄，不懂得珍惜生命，對生命意義的認識嚴重不足，不懂得尊重生命。具體表現(xiàn)在全國每年約有1．6萬名中小學生非正常死亡，相當于每天消失一個班。其次，表現(xiàn)在對他人生命的輕視；再次，表現(xiàn)在對異類生命的不尊重；此外，還表現(xiàn)在對殘障人士缺乏關(guān)愛等等。這警示我們應該把生命教育列為學校教育的重要內(nèi)容，尊重生命、善待生命已經(jīng)是學生成長過程最為需要的教育。

狹義的生命教育是指教育者基于生命的特性及其發(fā)展需要，在學生生命成長及發(fā)展過程中，有目的、有計劃、有組織地幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命，提高其生存能力和生命質(zhì)量，促進身心健康和諧發(fā)展和幸福的一種教育活動。我們認為生命教育是幫助學生認識生命，欣賞生命，尊重生命，珍惜生命，提高生存技能和生存質(zhì)量的生命素養(yǎng)教育的活動。生命教育著眼于全體學生的身心和諧發(fā)展，引導學生熱愛生命，建立生命與自我，生命與自然，生命與社會的和諧關(guān)系；學會關(guān)心自我，關(guān)心他人，關(guān)心自然，關(guān)心社會的生命素養(yǎng)；提高生命質(zhì)量，理解生命的意義和價值。培養(yǎng)學生生命素養(yǎng)，提升學生生命質(zhì)量，是學生生命發(fā)展和本真教育的需要。

陶行知先生倡導在課堂上要充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。本著這一教學理念，在教學中我們發(fā)現(xiàn)在課堂教學中實踐生命教育，尤其應該將學生個體的生命體驗融入課堂，通過積極參與討論、思考、體驗，幫助學生認識一些生命現(xiàn)象，珍惜生命的存在，欣賞生命的神奇與美好，初步形成正確的生命觀，才能使生命教育的理念真正內(nèi)化到他們的思想觀念中。為此我們嘗試了以下幾項教學策略：

一、活動體驗策略

活動體驗是生命教育活動課的主要組織形式。選擇怎樣的活動形式更加有利于課堂教學是決定課堂教學效果的關(guān)鍵?；顒芋w驗指的是組織學生投身活動之中用自己的感官去觸摸、去感覺從而獲得心靈的理解、震撼，然后提升認識，內(nèi)化為行為的一種生命成長的活動方式?；顒芋w驗策略就是通過創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，利用豐富的體驗活動來幫助孩子們體驗感受生命教育的相關(guān)知識、技能和情感價值觀，從而實現(xiàn)生命教育的教學目標。

例如我校胡老師在上實踐課程《我從哪里來》這一課中，設(shè)計了背書包保護氣球的體驗活動。老師讓孩子們把沉重的書包背在胸前，把一個吹滿氣的小氣球加在書包和身體之間，然后進行障礙物行走和系鞋帶等活動。喜歡活動是小學生的天性，學生通過幾分鐘的小活動感受到了自己行動的諸多不便，對自己生命誕生的不容易立刻有了感性上的體驗。這樣的活動體驗顯然比簡單的說教效果好，令學生記憶深刻。在上五年級的《家里有我更精彩》這一課中，我嘗試利用活動調(diào)動學生參與積極性，增強其情感體驗。在活動前，我讓學生的家長為每一位孩子寫一封信，要求家長表達對自己家的這個小生命的珍愛和他在自己心中的重要地位。上課時，我設(shè)計了分享信件活動，并在課堂中巧妙地幫助一位正好遇到因父母在吵架而遭受困擾的學生，對他進行了潤物無聲的心理輔導。

二、故事體驗策略

聽故事與說故事在兒童心理治療中扮演著重要的角色。我們充分利用故事的這些特點和作用，將其自然地與課堂教學活動聯(lián)系在一起，收到了不錯的教學效果。例如在《我從哪里來》的活動課上，我們將英國人艾倫的《小威往前沖》作為課的暖心活動，孩子們對故事的熱愛將他們一下帶到了教學情境之中。故事深入淺出地將相關(guān)知識傳送給了孩子們，在感受故事的過程中孩子們也是受益匪淺。課后還開展了寫感悟生命的征文、辦手抄報等活動以增強學生的感悟體驗。

我們還通過繪本故事對孩子進行死亡教育。繪本有《爺爺有沒有穿西裝》（德國，艾蜜莉·弗里德/文，杰基·格萊西/圖）、《和豬奶奶說再見》（澳大利亞，瑪格麗特/文，羅恩·布魯克斯/圖）。在這些故事中，我們看不到傳統(tǒng)中國人在親人離世時的極大悲慟，而是一種對死亡的接納，一種與悲傷平靜共處的氣息。這是一種力量，能將孩子們從死亡的懼怕中釋放出來，也能促使孩子們更加懂得活出生命的光彩。在課堂教學中我們把這些故事整理配上適當?shù)慕虒W活動，引導孩子們?nèi)ダ斫?、去感悟生命?/p>

三、角色扮演體驗策略

在教學中我們還會創(chuàng)設(shè)各種教學情境引導學生親自去扮演主題故事中的人物角色，去體驗感悟。例如《家庭碰碰車》這節(jié)課是講述如何調(diào)節(jié)自我情緒處理親子矛盾，引導學生關(guān)注自己在家里與父母交往時的情緒調(diào)節(jié)，尋找妥善解決問題的方法。老師在充分調(diào)動孩子們的學習積極性，收集分享了大量的家庭實際問題后，將具有代表性的典型事件以劇本的形式展現(xiàn)在學生面前，讓學生進行故事再現(xiàn)。有的孩子很有表演天賦，將父母的表情動作活靈活現(xiàn)地展示在大家面前。入戲較深的孩子甚至聲淚俱下。在這種模擬情景體驗中，孩子們一起悲傷、一起歡笑，共同討論，自己探索，尋找調(diào)節(jié)自己的方式方法。有時候我們還會讓孩子自己獨自去扮演矛盾雙方，來引導學生換位思考。這樣通過特殊的戲劇化的形式將學生在學習、生活人際交往中遭遇到的沖突、困惑、煩惱等心理情況以角色扮演、角色互換、內(nèi)心獨白等動態(tài)舞臺的表達技巧方式進行表演，能有效促使學生在表演中發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，明確癥結(jié)所在，將自己與現(xiàn)階段的生命主題或生命經(jīng)驗建立一種新的關(guān)系，找到解決的方法與策略。

四、借助科技體驗策略

課堂教學有時候會受到諸多條件的限制，這時我們就充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段來彌補。我們在課堂上利用多媒體技術(shù)觀看音像資料、圖片、經(jīng)典作品，更加直觀地展示自然生命的偉大；我們利用影視視聽、網(wǎng)絡(luò)視頻收集各種生命故事、案例，豐富了學生的生命經(jīng)驗。現(xiàn)代化技術(shù)手段更加高效地幫助學生認識了一些生命現(xiàn)象，豐富了學生的生命經(jīng)驗，懂得了珍惜生命，初步形成正確的生命觀。

基于以上思考和實踐，我們初步總結(jié)了生命關(guān)懷主題教育活動的教學模式。模式的中心圍繞“生命體驗”進行，即在活動中通過增強學生對生命感悟的積極體驗來提升學生生命素養(yǎng)，并以此為目標設(shè)計組織活動。讓學生投身活動之中，用自己的感官去觸摸、去感覺從而獲得心靈的理解、震撼，然后提升認識，內(nèi)化為行為?；顒舆^程為：暖心導入、自我感悟、領(lǐng)悟啟迪、以情促行。

暖心導入：本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖就是創(chuàng)設(shè)活動情境，促使學生參與到活動中來。創(chuàng)設(shè)的情境至少要滿足以下兩個條件：①符合輔導對象的心理發(fā)展水平和年齡特點；②所創(chuàng)設(shè)的情境一定要來源于學生的生活實際。唯有如此，才能有效激發(fā)學生自我探索的動機與興趣，才能使學生主動參與到活動中來。

自我感悟：鼓勵分享與自我探索。包括兩個方面：一是讓學生在較深的自我開放與自我卷入中，讓學生也進入到活動之中開始自我發(fā)現(xiàn)；二是讓學生在參與和分享中獲取新的想法與感受，從而引發(fā)學生的領(lǐng)悟，開啟改變與成長的契機。

領(lǐng)悟啟迪：通過引導學生充分參與以及彼此間的分享與回饋，在說者與聽者之間，進行生命的對話。幫助學生從中體悟人生的美與真，生命成長的苦與樂，從而用欣賞方式去看待自我的生命、他人及萬物的生命，并嘗試去關(guān)心、熱愛，使學生把別人以及在活動中獲取的新經(jīng)驗與自身的經(jīng)驗加以整合，從而深化輔導效果。

以情促行：“情”指的是情感，“行”指的是行為。適當?shù)匾龑W生將情感釋放出，落實學生領(lǐng)悟與經(jīng)驗整合所取得的效果，鼓勵學生采取行動和演練成果，以確保輔導活動的效果在知、情、行三個維度上的統(tǒng)整。

我們在課堂教學中實踐生命教育，通過探索如何使學生個體的生命體驗融入課堂，幫助學生認識一些生命現(xiàn)象，珍惜生命的存在，欣賞生命的神奇與美好，初步形成正確的生命觀，培養(yǎng)孩子們的生命素養(yǎng)，為提升學生的生存能力和生命質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)；在實踐探索中我們引導學生熱愛生命，提高生命質(zhì)量，理解生命的意義和價值，使學生得到了主動、健康、全面地發(fā)展，促進了全體學生的身心和諧發(fā)展，為學生的終生幸福奠定了基礎(chǔ)。

責任編輯 向保秀