2種形式的賽課引發(fā)的思考

張厚學(xué)，饒武峰

（淮北市實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)，安徽 淮北 235000）

2種形式的賽課引發(fā)的思考

張厚學(xué)，饒武峰

（淮北市實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)，安徽 淮北 235000）

賽課是對體育教師教學(xué)基本功、專業(yè)技能、教學(xué)機(jī)智等教學(xué)素養(yǎng)的綜合考驗(yàn)，在各地的教學(xué)競賽總成績中都占有較大的比重，目前體育實(shí)踐課賽課的主要形式是上課教師自定內(nèi)容和組織方規(guī)定內(nèi)容進(jìn)行賽課2種形式，2種賽課形式考察體育教師的側(cè)重點(diǎn)是什么，各有什么優(yōu)勢和不足，觀摩教師的視角和關(guān)注點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)在哪些方面呢？本文主要提出了一些見解與認(rèn)識。

賽課；體育教師；基本功；異曲同工

1 2種形式的賽課分析

規(guī)定內(nèi)容的賽課和自選內(nèi)容的賽課具體分析見表1。

2 異曲同工，觀課找交集

無論何種形式的的賽課，都有其可借鑒的價(jià)值和作用。關(guān)鍵是看觀摩教師抱著怎樣的心態(tài)來對待，是學(xué)習(xí)的態(tài)度，還是挑剔的眼光，現(xiàn)在很多人對賽課的褒貶不一。但更多的是呼吁賽課要回歸自然，回歸常態(tài)，希望從觀摩課中能吸取經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到常態(tài)課教學(xué)中。甚至有專家呼吁上“裸課”等，其實(shí)都是對目前賽課形式不同的看法和呼聲。那么針對2種形式的賽課，作為觀摩賽課的教師應(yīng)關(guān)注什么呢？

2.1 關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)層面

教學(xué)整體設(shè)計(jì)是指根據(jù)一定的教學(xué)原理和教與學(xué)的需要，將教學(xué)活動過程中的諸要素予以科學(xué)的安排，達(dá)到最優(yōu)化并形成教學(xué)方案的活動過程。它是運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)地解決教學(xué)問題的一門學(xué)問，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)方法進(jìn)而達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化的目的?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)是一節(jié)課的靈魂，也是判斷好課標(biāo)準(zhǔn)的基本原理。好的教學(xué)設(shè)計(jì)，有明確清晰地教學(xué)主線貫穿始終，各個(gè)環(huán)節(jié)銜接過渡自然。它是賽課教師針對不同教材內(nèi)容，通過對教材的鉆研而設(shè)計(jì)具有可操作性的方案。構(gòu)思巧妙、可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)是可復(fù)制、可借鑒的，對觀摩者來說，既是經(jīng)驗(yàn)的積累，也是教學(xué)智慧的借鑒。

表1 XX學(xué)校體育作業(yè)競賽記錄表

2.2 關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的確立

教學(xué)目標(biāo)是基于教材和學(xué)情分析而得來的，教學(xué)目標(biāo)制訂的合理與否，直接影響到教學(xué)的效果及教學(xué)方法手段的運(yùn)用。同一教材內(nèi)容面對不同的教學(xué)對象其教學(xué)目標(biāo)也會不盡相同。在觀摩的過程中要反復(fù)揣摩教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，進(jìn)而決定自己的取舍。合理的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置可以為觀摩教師提供思考和借鑒。對出現(xiàn)的拿來主義、生搬硬套，導(dǎo)致目標(biāo)預(yù)設(shè)空泛，預(yù)設(shè)與達(dá)成形成兩張皮，嚴(yán)重影響教學(xué)效果的課，可以考慮堅(jiān)決摒棄。

2.3 關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)是否突破

正確確立教學(xué)重難點(diǎn)是一節(jié)課成功的關(guān)鍵所在，重難點(diǎn)確立的方法：（1）依據(jù)教材內(nèi)容本身定重點(diǎn)；（2）依據(jù)學(xué)生，即因人來確立難點(diǎn)；（3）結(jié)合目標(biāo)來把握和突破重難點(diǎn)。只要準(zhǔn)確把握了重難點(diǎn)，并緊緊圍繞突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)有針對性地選擇教學(xué)方法、教學(xué)資源，組織呈現(xiàn)學(xué)練內(nèi)容，那這節(jié)課一定是一節(jié)較成功的體育課。對觀摩教師來說，一定存在可以借鑒之處。

2.4 關(guān)注教學(xué)方法的運(yùn)用

“教學(xué)有法，教無定法?！焙玫慕虒W(xué)方法一定是可以復(fù)制和借鑒的。如排球的“插、夾、壓、抬”4字訣，籃球行進(jìn)間單手低手投籃的“一大、二小、三縱跳”等，均是在教學(xué)的實(shí)踐中摸索出來的，無論是賽課還是常態(tài)課都是可以借鑒運(yùn)用的。當(dāng)然，在借鑒和復(fù)制的過程中，教師需要有自己的思考，如對教材的思考、對學(xué)情的思考等。

2.5 關(guān)注練習(xí)密度與運(yùn)動負(fù)荷

體育課是以身體練習(xí)為載體的課堂，任何沒有練習(xí)密度和負(fù)荷的課堂都是違背體育課本質(zhì)的課堂。要密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)練過程中實(shí)際練習(xí)的次數(shù)，對不同教材內(nèi)容的課，要充分考慮到練習(xí)的分組，以避免練習(xí)等待時(shí)間的出現(xiàn)和減少練習(xí)等待時(shí)間為準(zhǔn)繩。賽課中的分組方式，若避免了練習(xí)等待的出現(xiàn)且組織合理、有序，則可以作為很好的借鑒，反之則可以摒棄。

2.6 關(guān)注教學(xué)評價(jià)的運(yùn)用與效果

教學(xué)評價(jià)的運(yùn)用與效果，可以直接反應(yīng)一位教師調(diào)動學(xué)生的能力、教師的親和力和感染力。怎樣調(diào)動學(xué)生能很好地投入到課堂練習(xí)中，這對體育教師來說是一個(gè)課題。假如賽課中遇到此類效果很好的課，作為觀摩教師一定要做個(gè)細(xì)心人，隨時(shí)記錄賽課教師的做法，當(dāng)然，作秀的課可以不予考慮。

2.7 關(guān)注參賽教師的言談舉止及著裝、教態(tài)

教師的言談舉止以及著裝、教態(tài)可以直接反應(yīng)出教師的精神面貌和氣質(zhì)。體育課教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，多是在室外進(jìn)行的一種受環(huán)境干擾因素很大的教學(xué)形式，所以教師的語言很重要。教師對動作要領(lǐng)的講解是否專業(yè)？語言是否精練、準(zhǔn)確、規(guī)范？是否能抓住重點(diǎn)、深入淺出？專業(yè)術(shù)語的運(yùn)用是體育教師應(yīng)具備的一種技能，但賽課中經(jīng)常會出現(xiàn)很多教師用語隨意、動作要領(lǐng)照搬教科書、講解抓不住重點(diǎn)等現(xiàn)象。作為觀摩教師就要留意哪些是上課過程中容易隨意的術(shù)語，怎樣避免隨意語言的出現(xiàn)？怎樣精練講解動作要領(lǐng)和練習(xí)方法？

3 異曲同工，巧借鑒、不糾結(jié)

無論是哪種形式的賽課，其主要實(shí)施者都是教師。教師不僅是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的決策者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，也是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者組織者、課程內(nèi)容資源的開發(fā)者，更是體育教育教學(xué)的研究者。

3.1 規(guī)定內(nèi)容看教師揚(yáng)長避短的技巧，巧借鑒

對規(guī)定教材內(nèi)容的賽課來說，抽到的內(nèi)容不一定就是這個(gè)賽課教師的專長。那么在此過程中，賽課教師所表現(xiàn)出來的講解、示范及教學(xué)方法的運(yùn)用肯定是這位教師精心設(shè)計(jì)出來的，他肯定要揚(yáng)長避短來提高自己的成績，怎樣規(guī)避自己的短處，展示自己的閃光點(diǎn)，選擇了哪些練習(xí)的手段，運(yùn)用了哪些方法，這些技巧在一定程度上是可以借鑒的。

3.2 自選內(nèi)容看教師“七個(gè)方面”的處理，不糾結(jié)

對自選內(nèi)容的賽課，教師所表現(xiàn)出來的技術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)能力等，一般教師在觀摩過程是無法復(fù)制和借鑒的。因?yàn)樽赃x內(nèi)容的賽課往往是表現(xiàn)賽課教師在一定領(lǐng)域或一定項(xiàng)目上優(yōu)勢的展示。此類賽課觀摩教師要端正態(tài)度，從上述2種賽課形式交集的七個(gè)方面去關(guān)注，而不應(yīng)將眼睛盯在該授課教師的優(yōu)勢上面。甚至認(rèn)為這樣的賽課脫離了實(shí)際，沒有借鑒價(jià)值而全盤否定賽課所能起到的積極作用。

4 對教學(xué)競賽中賽課形式的建議

4.1 立足過程，促進(jìn)發(fā)展

賽課的目的不僅僅是展示和評獎，更重要的是賽課成果的借鑒和推廣，應(yīng)是基于“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”視角的一種教研形式。現(xiàn)在的賽課往往是由團(tuán)隊(duì)打磨的“教學(xué)秀”的完美呈現(xiàn)。但對如何達(dá)到這個(gè)結(jié)果的過程、團(tuán)隊(duì)在合作研討過程中付出的努力等是不得而知的。能否將教師的原始設(shè)計(jì)及教學(xué)、團(tuán)隊(duì)對課的打磨的過程展現(xiàn)出來、教的什么、怎么教的、教的過程中出現(xiàn)了哪些問題、怎么進(jìn)行改進(jìn)的、改進(jìn)的過程中又遇到了什么新的問題、又是通過什么辦法解決的，這應(yīng)是一線觀摩教師最想看到的。

學(xué)生的認(rèn)識是有規(guī)律的，運(yùn)動技能的形成是有規(guī)律的，那么運(yùn)動技能的教學(xué)也一定是有規(guī)律可循的。如何針對一項(xiàng)技術(shù)或是技能，運(yùn)用哪些方法進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)，可以明顯縮短學(xué)生掌握技術(shù)或技能的時(shí)間，選擇哪些手段有效地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，這是經(jīng)驗(yàn)的積累，更是智慧的分享。假如每位參賽教師都將這作為一種習(xí)慣，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)都將這作為一種制度，那么，賽課反映的將是參賽教師的成長和團(tuán)隊(duì)的探究水平，將會扭轉(zhuǎn)目前賽課的負(fù)面效應(yīng)。

4.2 界定賽課，回歸常態(tài)

給賽課予以常態(tài)課的界定，讓賽課變得可學(xué)、易懂、能用。賽課常常脫離了常態(tài)，幾乎成了教師專業(yè)技能的表演，學(xué)生認(rèn)知和接受新知能力超強(qiáng)，不用教師指揮就能迅速完成隊(duì)形調(diào)動，學(xué)生探究活動流于形式等。試問，那些精彩紛呈的賽課，是教師日常的常規(guī)教學(xué)嗎？教師日復(fù)一日、年復(fù)一年上的是常態(tài)課。若要發(fā)揮賽課的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，就必須對賽課予以界定。讓廣大一線普通教師得到可以借鑒的東西。

我們可以設(shè)定哪些界定呢？比如，場地、器材的的準(zhǔn)備，要求簡單、簡捷、容易布置。不要“高大上”，而要“接地氣”，加強(qiáng)有效教學(xué)方法的展示，加強(qiáng)運(yùn)動技能教授方法的規(guī)律性研究，加強(qiáng)重難點(diǎn)突破的有效手段的展示……，要讓一線體育教師能在一節(jié)課中看到這些方法和手段的運(yùn)用的的確確地發(fā)揮了作用，可以拿來就用，用了就能收到效果。當(dāng)我們改變了賽課的界定，參與賽課的教師需要不斷地嘗試和摸索，才能找到制勝的法寶。觀摩賽課的教師可以從賽課教師那里得到啟發(fā)和思考，縮短教學(xué)技能形成的時(shí)間。賽課的真正目的就達(dá)到了，無論對參與賽課的教師，還是對觀摩賽課的教師，都將收獲更多。

5 結(jié) 語

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對體育教師提出了更高的要求，體育教師不僅要做到“一?！边€要“多能”。通過什么形式的賽課能全面的考察體育教師的教育教學(xué)能力，通過什么形式的賽課可以為觀摩者提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和思考，通過什么形式的賽課能充分調(diào)動賽課教師和觀摩教師的積極性，讓賽課成為教師專業(yè)成長的助推劑，是值得深思的的問題。

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G807.0

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1674-151X（2017）12-099-03

投稿日期：2017-04-15

張厚學(xué)（1977—），中教高級，本科。研究方向：中小學(xué)體育教學(xué)與課余訓(xùn)練。