任務(wù)型教學有效提升學生英語能力

王巖

【摘要】語言是交際的工具。只有不斷地練習才能獲得提高和發(fā)展。在過去的教學中有重知識輕能力的傾向?！墩n程標準》指出，“要改變英語課程過分重視語法和詞匯的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生興趣出、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，提倡體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。”

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學；提升學生英語能力；研究

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0243-02

《標準》將“倡導‘任務(wù)型的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力”寫入了教學建議，以學生能做某事的描述方式設(shè)定各級目標，要求教師應(yīng)盡量避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務(wù)型的教學途徑。任務(wù)型學習，簡單地說，就是學會用英語來做事情或者完成任務(wù)。它以具體的任務(wù)為學習的動力，以完成任務(wù)的過程為學習的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)學習的成就。它是一種以學習者為本的教學途徑。任務(wù)型教學能使教學過程任務(wù)化，充分體現(xiàn)學生的主體地位，以任務(wù)活動為主要教學途徑，讓學生積極“動”起來，讓課堂“活”起來。學習語言如同學習學習游泳，如果只學理論而不下水實踐，仍然會以失敗而告終。因此我認為，語言實踐是學習語言的第一要素。在實際課堂實踐中，隨著學生年級的增高，在五年級EEC下冊教材中，出現(xiàn)了時態(tài)和語法教學內(nèi)容，以往低年級的玩、演、唱的教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)學生的年齡特點和時態(tài)語法教學。如何讓高年級學生繼續(xù)保持學習英語興趣，提升英語核心素養(yǎng)，提高綜合語言運用能力，是我目前研究的主題。經(jīng)過一段時間的課堂教學研究，我發(fā)現(xiàn)在課堂上教師根據(jù)學生的心理特點，布置貼近學生生活實際的語言任務(wù)，學生完成任務(wù)的過程就是體會、理解、感知語法和時態(tài)的過程；就是語言內(nèi)化，吸收的過程；更是語言實踐和輸出的過程。語言任務(wù)的完成充滿挑戰(zhàn)，激活思維，迸發(fā)出語言學習的火花，使學生感受到學習時態(tài)語法不再是面對枯燥的練習題，不再是遠離生活實際的對話，而是充滿成就感的學以致用。

五年級EEC教材上下冊均出現(xiàn)過一般過去時態(tài)，上冊學生初步接觸了解動詞的變化和時間狀語，當下冊學期再次出現(xiàn)該語法時態(tài)時，我根據(jù)學生已有的語言積累和實際水平，布置寫日記的學習任務(wù)。當學生聽到用英語寫日記時，都竊竊私語，不知從何下手，如何完成。我馬上引導學生說：“Dairy is about our life.We can use verbs and phrases to finish it.”然后我出示許多學習過的動詞詞組配圖卡片，提供語言素材，鼓勵學生造句?？磮D說句相對簡單，學生馬上踴躍發(fā)言，大膽用英語表達如：“I go to school at 7 .I play soccer at school.I visit Beijing?！钡染渥?。這一教學環(huán)節(jié)既降低任務(wù)難度，培養(yǎng)學生看圖說話的能力，又為下一步寫日記構(gòu)建語言框架。當學生成功的建構(gòu)出英語思維時，我因勢利導用幻燈片ppt呈現(xiàn)我的英語日記，做為范例，語言內(nèi)容與學生之前表述的素材一致，不同的是動詞空出，激發(fā)學生自主思考——填空的動詞是原型，還是過去式，亦或是其他變換形式。在給予學生獨立思索時間后，一部分同學恍然大悟，馬上奮筆疾書。但是，一小部分同學還處于懵懂之中，我及時點撥說：“日記是記載發(fā)生過的事情時”所有同學醍醐灌頂，茅塞頓開，領(lǐng)悟出：填空的動詞應(yīng)該用過去式，日記的整體時態(tài)應(yīng)該是一般過去時態(tài)。整個教學環(huán)節(jié)，教師寥寥幾句，學生自主探究，獲取語言知識。最后學生帶著滿滿的自信和欣喜，迫不及待的動手寫，完成他們之前無法想象完成的英語日記。

任務(wù)型教學把語言教學真實化和課堂社會化，其主要目的是讓學生不僅在運用中學，而且為了運用而學，直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種情景中真實的生活、學習、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用英語的能力?！叭蝿?wù)型教學充分體現(xiàn)了學生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學現(xiàn)狀的最佳途徑之一”語言實踐只有通過任務(wù)型教學為載體，才能在讓學生充分說英語，用英語。整個教學任務(wù)完成的過程是讓學生在語境中學習時態(tài)，運用語法，鍛煉和提高他們的學習能力和語言能力，更重要的是培養(yǎng)學生正確運用語法時態(tài)寫作的意識。英語課程標準指出：“注重語言學習過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中體驗真實語言并加以運用，強調(diào)能用英語做事情，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。”本節(jié)課我依據(jù)課標設(shè)計了接近學生生活實際的語言任務(wù)——寫日記，采用了循序漸進的語言實踐活動，把語法和時態(tài)枯燥的語言點，通過完成寫日記的任務(wù)，逐步實現(xiàn)語言知識內(nèi)化，發(fā)展學生語言和思維能力，提升知識創(chuàng)新能力。學生在配圖的提示下，在教師的點撥中，在完成任務(wù)的驅(qū)動下，反復進行語言實踐，不斷修正語法時態(tài)錯誤。任務(wù)的完成過程，學生既保持了學習英語的興趣和信心，又獲得了學習英語的成就感，從而能夠創(chuàng)造性的運用語言做事情。小小的日記任務(wù)，給學生提供了語用的大舞臺，培養(yǎng)學生自主獲取語言知識能力和創(chuàng)新能力，進而使學生的英語核心素養(yǎng)大大提升，并受益終生。 作為教學方法，任務(wù)型教學只是完成英語學習任務(wù)很多方法中的重要的一種，并不是唯一的。我們應(yīng)根據(jù)教學的具體情況，不斷的去探索和完善自身的教學手段，堅持‘以人為本、因材施教”的教學原則，從而不斷提升學生英語核心素養(yǎng)。

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