淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生情緒激發(fā)的幾點做法

劉梅花

【摘要】課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，提高課堂教學(xué)的效果，對學(xué)生后天的情緒智力培養(yǎng)具有重要的作用。本文中，筆者結(jié)合教學(xué)實踐將從兩個方面探討如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒：一是課堂上從新課引入、到課中學(xué)生動手、動腦三方面入手，另一方面從老師采用誘發(fā)、激勵、鞭策、刺激多種方式予以激發(fā)，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生興趣，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；情緒激發(fā)

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0233-01

一、問題的提出

情商又稱情緒智力，是近年來心理學(xué)家提出的與智力和智商相對應(yīng)的概念。它主要指人的情緒、情感、意志耐受挫折方面的品質(zhì)。總的來講，人與人之間情商無明顯差別，更多與后天的培養(yǎng)息息相關(guān)。因此，現(xiàn)實教學(xué)中有些聰明的學(xué)生學(xué)習(xí)成績波動性大；而智力平平者學(xué)習(xí)成績卻平穩(wěn)，甚至較好，這一現(xiàn)象所涉及的不是智商的問題，而是情商。它在學(xué)習(xí)活動中主要體現(xiàn)在自控力和自激力的強弱，一個人能控制自己把主要精力放在學(xué)業(yè)上，再有飽滿的激情投入，即使智力平平者也能取得好成績；反之，另一類人恰得向反結(jié)果，故在課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的情緒感是一個關(guān)鍵。本文僅從這一點談幾點做法。

二、課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情緒的幾點做法

1.興趣是最好的老師

只有讓學(xué)生對所學(xué)知識做到真正了解了，這樣學(xué)生才樂于接受新知識，從而進一步再產(chǎn)生愛好。要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課程有興趣，課堂上應(yīng)突出三個方面的內(nèi)容：

第一點，重視引入：教師在講每一個新課題時，首先要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，那么有趣得體的引入是吸引學(xué)生必不可少的“一盤菜”。例如在講《常用邏輯用語》時刻引入故事：18世紀德國文學(xué)大師歌德，一天與一位文藝批評家相遇，這位批評家見歌德走來，不僅沒讓路反而賣弄聰明，一邊高傲地往前走，一邊大聲說：“我從來不給傻子讓路！”而此時歌德卻閃一旁，有禮貌的回答到：“呵，呵，我恰恰相反。”這個小故事深深吸引了學(xué)生，極大提高學(xué)生的積極性，活潑了氣氛，效果很好。

第二點，重視學(xué)生動手過程。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己動手，特別是概念的形成過程。讓學(xué)生自己探索，便于吸引學(xué)生的興趣。如：在給出橢圓定義時，提前讓學(xué)生準備好教具，讓學(xué)生演示定義的形成過程，這樣學(xué)生在愉快的動手中記得牢知識點。

第三點，重視課堂中三想：即回想——聯(lián)想——猜想。讓學(xué)生的情緒始終處在積極思維中。如：學(xué)完橢圓，拋物線的知識后，面對如下問題：“有大小兩個同心圓⊙o1⊙o2，其中R1>R2，以定長AB為小圓的直徑，若以大圓⊙o1的任一切線為準線作拋物線，使其經(jīng)過A、B兩點，求此拋物線焦點的軌跡方程“，學(xué)生猛一看，往往從過大圓的任一點的切線方程入手，變量多，難度大。其實，只要引導(dǎo)學(xué)生回憶橢圓拋物線的定義，聯(lián)想數(shù)形結(jié)合的解題分析方法，則依拋物線定義應(yīng)有|FA|=|AM|，|FB|=|BN|又|AM|+|BN|=2|OP|=2R，立即可猜出軌跡是橢圓，再利用橢圓定義求方程，并討論其方程與拋物線的對應(yīng)關(guān)系，即可輕易獲解。這里充分體現(xiàn)了回想、聯(lián)想、猜想過程，幫助學(xué)生掌握知識的思維價值。

2.情緒宜激不宜壓

情感是智慧的影子，沒有情感的數(shù)學(xué)開發(fā)不了智力，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感不能壓抑，只能激發(fā)，教師應(yīng)以充沛的數(shù)學(xué)情感，去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，因此，在教學(xué)中對學(xué)生的激發(fā)多利用一下幾點：

第一點，誘導(dǎo)式激發(fā)：這種激發(fā)宜適用于對學(xué)生可以解決而有一時解決不了的時候。例如：“有5人排隊，其中甲不在第一位，乙不在第三位，有多少種排法？”學(xué)生一般認為甲不在第一位，乙不在第三位有A14種，共有A14A14A33=96種，針對這種思路真確而又解決步驟的情況，教師可適當點撥：若甲已選了第三位時，乙有幾種排法？學(xué)生一聽此問茅塞頓開，于是用分類法排列為A14A33+A13A13A33=78種，至此，還可以進一步激發(fā)，誰能用間接法解決呢？引導(dǎo)得出A55-A14+A33=78種，這里既不簡單否定，也不包辦代替，只作適當點撥，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情很重要。

第二點，激勵性激發(fā)：這種激發(fā)適用于學(xué)生滿足現(xiàn)狀，不思進取時。如在上例中，學(xué)生用兩種方法解決問題，充滿成就感，此時可以不失時機進一步追問，若在附加條件；丙在第五位時呢？從而激發(fā)學(xué)生思考，并在思考中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生在高漲的興趣中總結(jié)出有限制條件的排列規(guī)律，這種激勵性激發(fā)不只是要求學(xué)生解決具體問題，還在解題時發(fā)現(xiàn)共性，總結(jié)出規(guī)律。

第三點，鞭策性激發(fā)：這種激發(fā)適用于學(xué)生畏難喪氣時鼓勵他們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

則上起2017行2016列的數(shù)應(yīng)為什么？

讀完題目讓人無法入手，此時鼓勵引導(dǎo)學(xué)生由此及彼由表及里尋求每行的數(shù)字與行數(shù)的關(guān)系，然后在以每行為單位，找規(guī)律，會很快發(fā)現(xiàn)每行首個數(shù)字是行數(shù)的平方從第二個開始遞減，從而發(fā)現(xiàn)第m行前m個數(shù)字及第m+1個數(shù)字之間的關(guān)系，從而使題目迎刃而解。

第四點，刺激性激發(fā)

針對學(xué)生常見錯誤，作出強化對比刺激，讓學(xué)生引以為戒，從而更加牢固的掌握知識方法。

例如：已知函數(shù)：且求的范圍

此題最典型的錯解便是由已知條件求解不等式找出a，b的范圍進而求解，針對此題將錯解與正解對比，經(jīng)過比較討論，讓學(xué)生印象深刻，辨別真?zhèn)?，從而掌握此類題目的通法。

總之，在課堂中教師不能壓制學(xué)生的情感及創(chuàng)造力，要有效運用教學(xué)機智調(diào)動學(xué)生的興趣，掌握其心理規(guī)律，注意情感的協(xié)調(diào)發(fā)展是教學(xué)工作的藝術(shù)體現(xiàn)，從而讓學(xué)生控制好情緒，主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

[1]鄭友祥：《情緒智力對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)提高影響的調(diào)查》，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考 2002 年第2期.

[2]陳樹婷：《高中生情緒智力，人際關(guān)系和學(xué)業(yè)成績相關(guān)性調(diào)查》，杭州，浙江大學(xué).

[3]劉勇：《中學(xué)生情緒智力的理論及教育對策》，重慶，重慶大學(xué).

[4]美國，丹尼爾，格爾曼：《情緒智力》.