根據(jù)高中學(xué)生的個體差異在英語教學(xué)中實施差異教學(xué)

鄺艷嫦

【摘要】高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，由于越來越明顯的個性差異，導(dǎo)致存在著學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)觀念等多方面的分化。在英語教學(xué)中研究和了解學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生不同的心理特點，實施差異教學(xué)是保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)建和諧師生關(guān)系的源泉。

【關(guān)鍵詞】個體差異；差異教學(xué)；上進型；后進型；中間型

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0228-01

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，由于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)觀念等多方面的分化，導(dǎo)致越來越明顯的個體差異。無論教師懷著多么美好的愿望或者做了多少工作，他所教導(dǎo)的學(xué)生們最終仍然會表現(xiàn)出極大的不同。因此，只有研究和了解學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生不同的心理特點，實施差異教學(xué)，才能盡可能減少學(xué)習(xí)效果上的分化，取得良好的教學(xué)效果。

就其英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率而言，高中學(xué)生一般分為上進型、后進型和中間型。下面是筆者針對不同類型學(xué)生實施差異教學(xué)的策略。

一、挖掘上進的學(xué)生，使之優(yōu)者更優(yōu)

這類學(xué)生主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)主動，有計劃有條理，有合作精神，善于思考和鉆研；課堂上能專心聽講，積極回答問題；課后能高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他們的求知欲特別強烈，學(xué)習(xí)精力特別旺盛。針對這類學(xué)生，筆者盡可能設(shè)計有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出一些思考性較強的問題，提升他們的語言綜合應(yīng)用能力，使他們對英語保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1.課堂激發(fā)。創(chuàng)設(shè)一些真實情景的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們的思維，激發(fā)他們觀察、想象、探究、實踐及合作互助等的欲望。例如，在完成任務(wù)的過程中，筆者適時引導(dǎo)學(xué)生開展采訪、討論、辯論、演講、編故事等小組活動，充分發(fā)揮他們的主體作用，讓他們有更多時空表現(xiàn)自我，從而培養(yǎng)他們積極向上的學(xué)習(xí)情感。只有以學(xué)生生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，提供真實的情景，創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活的任務(wù)，讓這類學(xué)生有話可說，有題可做，才能讓他們積極主動地帶動其他學(xué)生一起參與到語言綜合應(yīng)用的任務(wù)中來，達(dá)到提升口語表達(dá)能力和書面表的能力的目的。

2.課后激活。布置有一定高度的作業(yè)。以前大多數(shù)的英語課后作業(yè)都是抄單詞和背單詞，這樣的任務(wù)對上進型的學(xué)生來說是小菜一碟，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他們的求知欲和上進心，不利于他們的可持續(xù)發(fā)展和進步。于是在認(rèn)知和朗讀后，筆者要求學(xué)生把新單詞分為轉(zhuǎn)化詞、派生詞、固定短語和常見句型，布置學(xué)生課后自主分類收集和拓展，充分調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，拓展他們的思維，達(dá)到強化他們的詞匯記憶的效果。在下一節(jié)課把做得好的學(xué)生的作業(yè)展示給其他學(xué)生看，給予充分的肯定。同時鼓勵他們運用新單詞自編小短文以鞏固記憶，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

二、轉(zhuǎn)變后進學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度

由于長期不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的固化，導(dǎo)致詞匯和語法基礎(chǔ)薄弱，接受力和記憶力較慢。隨著年齡的增長以及知識的增多，后進型學(xué)生學(xué)習(xí)英語越來越感到吃力，成績越來越滯后，他們的自卑心理也就越來越嚴(yán)重，甚至有抗拒和厭學(xué)的情緒。筆者做到不放棄不拋棄，不斷給予他們鼓勵，幫助他們重新樹立信心；充分肯定他們的進步，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.課前指導(dǎo)。指導(dǎo)這類學(xué)生制定簡單的學(xué)習(xí)計劃，讓他們針對自己的實際情況制定出若干可行的計劃，如每天記幾個單詞，聽一段錄音，讀幾段話等。此外，指導(dǎo)他們對每周的英語學(xué)習(xí)進行回顧，反思自己在一周里取得了哪些進步和存在什么不足，應(yīng)如何調(diào)整原有的學(xué)習(xí)計劃。

2.課堂督導(dǎo)。當(dāng)他們在英語課堂中出現(xiàn)沮喪和煩躁不安的情緒時，及時調(diào)節(jié)與控制。如，通過眼神的提醒；又如，通過簡單有效的提問加強對這類學(xué)生的關(guān)注。在提問過程中，對他們的猶豫的表現(xiàn)，多鼓勵多理解，充分尊重他們。得到尊重是后進型學(xué)生學(xué)習(xí)進步的內(nèi)在動力。

3.課后輔導(dǎo)。課外利用恰當(dāng)?shù)臅r間定期輔導(dǎo)他們的課后作業(yè)，同時與他們進行交流、溝通，找出他們后進的原因并幫助他們尋找和分析對策，進行積極意義的鼓勵。另外，找一些上進而又樂于助人的學(xué)生和他們結(jié)對子學(xué)習(xí)，幫助他們掃清每天的學(xué)習(xí)障礙，逐漸培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、激勵中間型學(xué)生的進取心

盡管教師的課堂設(shè)計和課后作業(yè)大都是針對這類學(xué)生制定和設(shè)計的，但由于智力或非智力的因素，他們始終成績平平。他們對英語的有一定的興趣和基礎(chǔ)，有一定的自主學(xué)習(xí)能力，有的甚至很努力，但學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向不是很明確，很多學(xué)生還處于“要我學(xué)”的階段。著名主持人白巖松在談中國改革發(fā)展時提出一個觀點：“方向比努力更重要。”只有激勵這些學(xué)生找出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和努力方向，才有可能促進他們?nèi)〉煤贸煽儭?/p>

1.方法激勵

如果得不到正確的引導(dǎo)和激勵，這類學(xué)生的意志力很快會磨滅，上課時注意力會分散，學(xué)習(xí)成績漸漸走下坡路。所以在課堂上要恰當(dāng)利用幻燈、實驗、圖畫、故事、音樂、游戲、語言等各種方式和手段，活躍課堂氣氛，引起他們的注意，引起他們的好奇和追求結(jié)果的意識，使他們處于樂于學(xué)習(xí)、積極思考的心理狀態(tài)；激勵他們從不同角度去思考、尋求新的解答方式，使他們意識到自己的創(chuàng)造力，并在創(chuàng)造中感受到收獲的愉悅感。

2.情感激勵

這類學(xué)生的學(xué)習(xí)情感有著比較明顯的兩面性，既有對自身能力否定的情緒，產(chǎn)生消極的傷感；又有對自我表現(xiàn)的積極肯定，產(chǎn)生激昂向上的進取情感。因此，在教學(xué)中要注意他們的情感態(tài)度變化，對他們所取得的進步要及時給予表揚和肯定，多對他們說，“Good！Great！Wonderful！”有時候他們不能馬上消化課堂的知識，教師對他們提出的疑問要耐心解答，避免用“剛剛才講過，這也不會？你有沒有聽課的？”這些蔑視和質(zhì)疑的語言會打擊他們的進取心，澆滅他們學(xué)習(xí)的熱情。

尊重學(xué)生個性，尊重學(xué)生差異，因材施教，根據(jù)其特點進行引導(dǎo)，這才是“以學(xué)生為本”。作為一名英語教師，除了注重知識的講解與指導(dǎo)外，我們也要時時處處根據(jù)學(xué)生的個體差異進行差異教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心等情感因素列為課程目標(biāo)之一；充分體現(xiàn)以人為本的教育思想和可持續(xù)發(fā)展的教育理念；充分研究了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，及時、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法?？偠灾?，在英語教學(xué)活動中，只有確立個體差異并進行差異教學(xué)，才能真正做到智力與情感的同步發(fā)展，達(dá)到提高英語教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)

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