小學(xué)高年級英語語法教學(xué)方法的探究

賈秀美

【摘要】《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。語法教學(xué)，它是語言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生在語言交際活動中發(fā)揮創(chuàng)造力的基本依據(jù)與手段。語法教學(xué)的實(shí)質(zhì)即在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫技能的過程中，逐步地滲透語法知識，使學(xué)生更好的理解和運(yùn)用語法知識，體會語言的內(nèi)部規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級；語法；教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0221-01

以《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，從問題著手，結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，將語法在內(nèi)的語言知識與聽說讀寫的語言技能學(xué)習(xí)靈活地融合在一起，發(fā)展學(xué)生的語言能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足高年級學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

一、聽英語，在聽覺中感受語法知識的內(nèi)在規(guī)律

⑴巧用chant，讓學(xué)生在輕松的氛圍中理解語言內(nèi)容，感受語法的意義。例如：在處理課文中的名詞復(fù)數(shù)及代詞這個語法點(diǎn)時，利用課文中的韻律詩Whose flowers are they？ Whose flowers are they？ I dont know.I dont know.But I dont take them away.讓學(xué)生在韻律詩中感受語法意思，教師及時的點(diǎn)撥詞匯的意思，學(xué)生很快樂中積累了詞匯。

⑵善用信息技術(shù)，設(shè)計與話題內(nèi)容相關(guān)的對話、篇章，使學(xué)生在聽力中理解和感受語法內(nèi)容。比如：一起作業(yè)網(wǎng)這個網(wǎng)站的聽力材料的制作部分非常值得我們一線教師的借鑒和學(xué)習(xí)，它可以讓學(xué)生感受規(guī)范的發(fā)音的同時，作業(yè)網(wǎng)給學(xué)生帶來的新奇感可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我們還可以將課文的第二單元改成聽力材料，通過聽力設(shè)置靈活多樣的練習(xí)，符合高年級學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，同時滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、說英語，在表達(dá)中體會語法的內(nèi)涵

⑴巧用教材，創(chuàng)設(shè)情境，角色表演，為學(xué)生提供創(chuàng)新的舞臺

教材中每一模塊Unit1的內(nèi)容大部分是對話內(nèi)容，我們在教學(xué)中可以充分加以利用，如創(chuàng)設(shè)情境，留給學(xué)生創(chuàng)作空間，進(jìn)行角色扮演等，提供學(xué)生運(yùn)用語言的機(jī)會。小學(xué)高年級學(xué)生，已不再滿足簡單的跟讀模仿，他們更喜歡創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。角色表演，為他們提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，在表演活動中，通過合作分工，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，內(nèi)化了語法知識，同時提高了學(xué)生的交際能力，使學(xué)生在運(yùn)用中體會語法的內(nèi)涵。

⑵活動設(shè)計生活化，使學(xué)生敢于并樂于表達(dá)，主動習(xí)得語法知識

教材每一模塊都有一個明確的話題，根據(jù)話題可以設(shè)計相應(yīng)的活動，創(chuàng)造語境，使學(xué)生能夠在語境中主動大膽的表達(dá)自己思想。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)人稱代詞物主代詞及名詞所有格時，我將教室設(shè)計成了失物招領(lǐng)處，學(xué)生尋找自己丟失的物品。在這樣真實(shí)的環(huán)境中，學(xué)生能夠在愉快的氛圍中參與課堂，在口語表達(dá)中，很愉快的體會語言的內(nèi)在規(guī)律，使學(xué)生在任務(wù)中習(xí)得語法，培養(yǎng)了學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力。

三、讀英語，在朗讀中理解語法知識的意義

⑴善于改編整合教材，在鞏固學(xué)習(xí)中提升對語法知識的理解

朗讀從利用教材資源開始。如韻律詩改成小故事：韻律詩 “You shouldnt jump on the bed.”我將其改成小故事形式：Sam jumped and jumped on the bed.His sister told him not to jump on the bed.His mother also told him that you shouldnt jump on the bed and you could fall off the bed and bump your head.But Sam still jumped and jumped.And then he fell off the bed and bumped his head.學(xué)生在閱讀故事的同時，感受著故事給他們帶來的樂趣，也加深了對語法知識的理解。

⑵繪本讀物拓展閱讀，興趣閱讀中習(xí)得語法知識，擴(kuò)大視野

雖說繪本現(xiàn)在主要在低年級中推薦使用，但是對于基礎(chǔ)薄弱的高年級學(xué)生來說同樣適用。利用繪本，輔助語法教學(xué)，學(xué)生在圖文并茂中帶著興趣進(jìn)行閱讀，可以有效的促進(jìn)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)?？傊瑢W(xué)生通過閱讀文本，不僅內(nèi)化了語法知識，也是一個思維提升的過程，學(xué)生在潛移默化中感受著語法知識給他們帶來的快樂。

四、寫英語，在寫作中運(yùn)用語言，體會語法知識的精華

英語教學(xué)中“寫”是語言輸出的高層次要求。小學(xué)高年級的學(xué)生，如果在之前的學(xué)習(xí)沒有很好的語法知識的積累，那么這個環(huán)節(jié)很難完成。這就要求我們教師，語法教學(xué)從低年級抓起，逐級滲透，逐級加深！

⑴詞匯積累，為高年級的語言輸出打下良好的基礎(chǔ)

詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。在英語學(xué)習(xí)中，英語詞匯的掌握對學(xué)生的語法學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。在句子或者語篇的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不認(rèn)識詞匯，就不能準(zhǔn)確的理解句意，就更不用說體會語法內(nèi)容了。在英語教學(xué)的過程中，我們要利用多種形式，使學(xué)生由掌握詞匯意思到書寫，到高年級爭取積累更多詞匯，有效的為學(xué)生的語言運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。詞語教學(xué)與語法教學(xué)是息息相關(guān)的，絕不是孤立的。

⑵寫作由淺入深，看圖寫作到根據(jù)語境話題寫作，內(nèi)化語法知識

我們的教材中，一般每一個模塊后面會有對應(yīng)的寫作訓(xùn)練，在平時的教學(xué)中，我們可以有效利用這個資源，指導(dǎo)好學(xué)生寫作。在我的教學(xué)中，我一般將課文中相關(guān)的句子提供給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，選擇使用合適的句子。寫作，是語言輸出的最高層次，是檢查語法知識理解內(nèi)化的最高標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生的要求較高。所以學(xué)困生可以選擇課文內(nèi)容的最基本句子表達(dá)自己的感情。而有能力的學(xué)生可以選擇靈活地運(yùn)用語法知識，根據(jù)話題自由的表達(dá)自己的思想。教師通過反復(fù)的批改，學(xué)生進(jìn)行修改和潤色，最后形成相對滿意的書寫表達(dá)。因而，學(xué)生寫的過程正是語言輸出的過程，是學(xué)生對語法知識綜合運(yùn)用的過程，也是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程，是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平提升的一個過程。

小學(xué)英語高年級的語法教學(xué)是個積累變化探究的過程，因時因人因內(nèi)容而變化。我們教師一方面要提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，一方面要在實(shí)踐中探索有效的語法教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，在交際中體會語法的內(nèi)涵，提高聽說讀寫的語言綜合運(yùn)用能力，為未來的英語學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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