淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

秦珊珊

【摘要】隨著我國課程改課不斷深入，再加上我國社會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變成創(chuàng)新型社會(huì)，因此小學(xué)語文通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是符合課程改革新理念及語文學(xué)科發(fā)展需求的具體表現(xiàn)，基于此，本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)測量進(jìn)行簡要分析，以期為我國語文教育事業(yè)的發(fā)展提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新性思維；培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0207-01

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，可以促使小學(xué)生在解決問題時(shí)具備創(chuàng)造性方法，還可以提高小學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐、探索的能力。另外，小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維過程中，應(yīng)該按照學(xué)生實(shí)際的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，有目的、有意識的對小學(xué)生開拓創(chuàng)新思維，為后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維提供便利。

一、建立輕松愉快的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維

因?yàn)閯?chuàng)造性思維的主要表現(xiàn)特征就是獨(dú)立性，即在解決任何問題時(shí)可以得到新的發(fā)現(xiàn)、新的見解[1]，并與其他人意見不同，同時(shí)提出的見解具備科學(xué)性和首創(chuàng)性，而獨(dú)立性產(chǎn)生的條件就是對常見問題的答案進(jìn)行質(zhì)疑，所以小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該對為學(xué)生建立輕松、愉快的課堂氣氛，使得學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體地位，增加師生交流的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生敢于問題、教師、教材等。

小學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，具備較高的想象力，但是邏輯思維能力較差，因此，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀時(shí)，能通過自身思考發(fā)展問題并提出問題，那么這位學(xué)生就具備較高的語文理解能力和靈活、廣闊的思維能力[2]?；诖?，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)膯栴}，之后在課堂中課堂中鼓勵(lì)學(xué)生對問題進(jìn)行分析并提出質(zhì)疑。例如：在進(jìn)行小學(xué)語文四年級上冊《幸福是什么》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂中對學(xué)生提出問題：同學(xué)說覺得幸福是什么，幸福是否是醫(yī)生為病人解決病情而得到的成就感，還是通過自身勞動(dòng)獲得糧食及智慧的女兒所說盡自己的義務(wù)做出對人們有意義的事情？通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，通過探索問題的過程拓展學(xué)生的思維，使得學(xué)生通過創(chuàng)造性思維對問題進(jìn)行分析、解決，并通過語言表達(dá)出來，從而使學(xué)生語言表達(dá)能力具備創(chuàng)造性因素。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生靈活的思維

因?yàn)閯?chuàng)造性思維的核心就是求異思維，即對待一個(gè)問題可以從多方面、多角度的進(jìn)行分析，并提出創(chuàng)新型的思維見解，而求異思維的主要表現(xiàn)形式是靈活的思維模式[3]?；诖?，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極訓(xùn)練小學(xué)生思維的靈活性，使得小學(xué)生具備一定程度的求異思維，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目標(biāo)。

小學(xué)語文教師在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該對語文閱讀教學(xué)內(nèi)容和語文教材進(jìn)行拓展、延伸，從而有目的、有意識的將小學(xué)生的思維向更深的層次中引導(dǎo)。例如：小學(xué)教師在進(jìn)行五年級語文下冊《晏子使楚》閱讀教學(xué)過程中，教師可以在課堂中對小學(xué)生提出問題：如果你穿越回古代成為晏子，那么你面對楚王的侮辱會(huì)怎么做呢？為學(xué)生建立情境，學(xué)生通過角色扮演可以充分了解文章主人公的心理特征，學(xué)生通過主人公實(shí)際的心理特征對文章進(jìn)行更好的了解，為學(xué)生對問題思考、分析及提出不同的見解提供有力支持，促使學(xué)生具備多特的觀念、見解，打破常規(guī)的答案，使學(xué)生具備創(chuàng)造的萌芽，另外，小學(xué)語文教師對學(xué)生的見解應(yīng)該充分鼓勵(lì)，提高學(xué)生積極性，使得學(xué)生樂于探索，從而使學(xué)生在探索中創(chuàng)造出有價(jià)值、首創(chuàng)新的觀點(diǎn)。

三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力

每個(gè)學(xué)生都具備獨(dú)特的個(gè)性，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該通過溝通和學(xué)生具備表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，從而及時(shí)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行整改，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式具備個(gè)性化特點(diǎn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

小學(xué)語文教師通過充分挖掘?qū)W生才能，使得小學(xué)生可以認(rèn)識到自身特點(diǎn)，使其在生活和學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮所具備的特長，提高學(xué)生自信心[4]；另外，小學(xué)語文教師應(yīng)該優(yōu)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，還要對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行關(guān)注，促進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同之處，使得學(xué)生可以全面綜合的發(fā)展。

小學(xué)語文教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生提供愉快、和諧、民主的教學(xué)氣氛，在語文閱讀課堂上積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀念，使語文閱讀上具備各類的見解，學(xué)生通過自身思考和借鑒其他學(xué)生的不同見解，拓展學(xué)生思維，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力[5]；日常生活中，小學(xué)語文教師應(yīng)該減少課后作業(yè)，為小學(xué)生提供充分的時(shí)間和精力，使其可以感受到自由，為學(xué)生靈感的出現(xiàn)提供條件，促使學(xué)生在語文課堂上可以大膽提出自己的見解，隨時(shí)表達(dá)自己的見解，從而提高學(xué)生獨(dú)立性思維，最終培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。例如：教師在進(jìn)行小學(xué)語文五年級下冊《絲綢之路》閱讀教學(xué)過程中，教師可以在課堂中對小學(xué)生提出問題：為什么課文中絲綢之路需要加上雙引號？從而引導(dǎo)小學(xué)生對課文寫作方式進(jìn)行思考，并在課堂中發(fā)表自己的見解，通過學(xué)生自身分析并探索問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，最終提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，可以滿足學(xué)生未來發(fā)展需求，也是小學(xué)語文教學(xué)落實(shí)課程改革新理念的具體表現(xiàn)形成。因?yàn)樾W(xué)語文在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜的教育工程，所以小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該為學(xué)生建立一個(gè)輕松、愉快的課堂環(huán)境，通過難度適宜的問題開拓學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使得學(xué)生在探索問題過程中提高創(chuàng)造性思維能力，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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