基于高職學(xué)生特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在病理教學(xué)中的應(yīng)用

王娟

【摘 要】探討適合高職衛(wèi)生專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的病理學(xué)教學(xué)模式，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理論實(shí)踐于高職衛(wèi)生專業(yè)學(xué)生的病理學(xué)教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教學(xué)效果明顯，提升了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，教學(xué)相長(zhǎng)，提高了病理學(xué)的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；翻轉(zhuǎn)課堂；病理學(xué)教學(xué)

1 高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

文化水平總體偏低，高職學(xué)生屬于專科層次，大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)差；學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較高.而對(duì)于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率偏低；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)盲目而被動(dòng)；高職學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較高層次的職業(yè)定向性，他們?cè)谶M(jìn)校之初.自己就已經(jīng)基本明確將來(lái)的工作崗位[1]。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須注意結(jié)合社會(huì)實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性、生動(dòng)性，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 作為我院這類職業(yè)院校，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性有較高的要求，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。翻轉(zhuǎn)課堂模式重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，變成“學(xué)一教”模式：過(guò)去的“課堂講課”通過(guò)授課視頻由學(xué)生在課外完成；釋放出的課堂時(shí)間則被用來(lái)進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的協(xié)作、交流和答疑等活動(dòng)，也就是過(guò)去的“家庭作業(yè)”在課堂上完成，課堂成為師生之間互動(dòng)的場(chǎng)所[2]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在病理教學(xué)中的實(shí)施

基于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本理論，我校病理教研室對(duì)翻轉(zhuǎn)課教學(xué)模式在病理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步嘗試。

3.1 構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)

信息化、網(wǎng)絡(luò)化的高速發(fā)展使得教學(xué)必然會(huì)突破課堂的時(shí)空限制，例如利用精品課程、精品資源共享課、視頻公開(kāi)課、慕課等網(wǎng)絡(luò)資源，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道和方式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了非常完善的學(xué)習(xí)條件，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性提供了保障。

我校病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)可提供教學(xué)大綱、電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、病理學(xué)圖片資源庫(kù)、試題庫(kù)、臨床案例分析、課堂作業(yè)。教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的管理。還可以通過(guò)手機(jī)超星移動(dòng)圖書(shū)館和學(xué)習(xí)通鏈接到南京醫(yī)科大學(xué)網(wǎng)站的病理學(xué)教學(xué)資源共享課等，進(jìn)一步豐富和拓展病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容。但學(xué)生能力的提升還需要課堂上互動(dòng)的討論，通過(guò)討論，提升其能力。我們通常事先將所要講授的知識(shí)設(shè)計(jì)成問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵是線下的課堂討論，利用課堂師生、生生互動(dòng)討論來(lái)達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)、提升能力的目的。

3.2 利用微課，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)

制針對(duì)各章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的總結(jié)性理論小課堂視頻，通過(guò)“微課”學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)該課程前通過(guò)在線視頻觀看微課視頻，在課堂上與教師一起探討病理學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)理論知識(shí)，鞏固和應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)和技能，課后仍可以隨時(shí)通過(guò)“微課”復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。另外，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生微課，培養(yǎng)其總結(jié)能力和表達(dá)能力，教師從中可了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度并加以調(diào)控，以提高教師教學(xué)水平[3]。學(xué)生們可以帶著問(wèn)題提前學(xué)習(xí)本章內(nèi)容，在網(wǎng)上討論解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，疑難問(wèn)題到課堂上解決。

3.3 教師課堂教學(xué)

教師或?qū)W生先用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考本次教學(xué)內(nèi)容，然后閱讀教材，自己解決問(wèn)題，學(xué)生之間網(wǎng)上討論，各組學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)行小組討論、大組之間交流，最后教師指導(dǎo)總結(jié)并進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)課前網(wǎng)上教學(xué)視頻提前學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行這樣幾輪的課堂討論，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的病理知識(shí)可以做到充分地內(nèi)化理解吸收。

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)質(zhì)量管理的核心內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的動(dòng)力支持，因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)的效果，我們將教學(xué)改革與課程考核相結(jié)合，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的章節(jié)作為平時(shí)成績(jī)，占考核總成績(jī)的30% ，每次10分，其中完成并上傳課件或視頻為5分，參與課堂討論情況為5分，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具 體完成情況和表現(xiàn)給出不同的分值。

3.4 學(xué)生講課，教師補(bǔ)充

讓學(xué)生自制PPT課件或微課，并讓其進(jìn)行講課和答疑同學(xué)的提問(wèn)，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，一方面達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，另一方面通過(guò)講課，培養(yǎng)其總結(jié)能力和表達(dá)能力，教師從中可了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度并加以調(diào)控，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。在本學(xué)期，筆者已通過(guò)讓學(xué)生分別制作小葉性肺炎、高血壓、冠心病、肝硬化等常見(jiàn)病的PPT課件，并進(jìn)行授課，學(xué)生的熱情很高，完成質(zhì)量較高，督促和引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期效果。

4 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施總結(jié)與思考

目前，翻轉(zhuǎn)課堂模式正在各高職院校教學(xué)中推廣，其帶來(lái)的效果和影響是重大的，以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)模式被以學(xué)生為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式所替代將得以實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)基本涵蓋了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，學(xué)生聆聽(tīng)，但高職學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)在信息化社會(huì)的環(huán)境下，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂外或者說(shuō)“線上”完成主要的學(xué)習(xí)過(guò)程，而課堂中，教師主要起到“引導(dǎo)、解惑”的作用，充分利用信息化社會(huì)背景下國(guó)內(nèi)外教學(xué)資源，學(xué)生可選擇性地聆聽(tīng)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀病理學(xué)教師的教學(xué)視頻和校內(nèi)教學(xué)視頻，提高了學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的激情，同時(shí)也促使本校病理學(xué)教師努力提高自己的教學(xué)能力，對(duì)我們學(xué)校的病理學(xué)教學(xué)改革都有很大的促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]廖倩，張薇.從90后高職學(xué)生特點(diǎn)淺談如何做好高職輔導(dǎo)員工作[J].理論與實(shí)踐，2015，3：22-23.

[2]王玥.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究的總結(jié)與評(píng)價(jià)[J].鄭州師范教育，2014，3（2）：9—11.

[3]龐玉艷，甘彬良，馮振博，等.微課在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，5（17）：431-433.

[責(zé)任編輯：張濤]endprint