對分課堂+交際法在日語句型教學(xué)中的改革與實踐

王詩婼

【摘 要】大數(shù)據(jù)時代的到來，對各個領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻影響，也影響著我國教育教學(xué)的改革和發(fā)展。本文針對日語句型教學(xué)存在的問題，借鑒對分課堂，把交際法融入到日語句型教學(xué)當(dāng)中，注重句型語法的習(xí)得，也注重實際交際的自然會話，讓學(xué)生不僅習(xí)得扎實的語法，而且提高日語的實際應(yīng)用能力。通過問卷調(diào)查和訪談，得知：95.8%的學(xué)生適應(yīng)老師目前進行的教學(xué)改革和教學(xué)方式，94.7%的學(xué)生喜歡把交際法運用于句型教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣、信心以及課堂教學(xué)效果都得到大大提高。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)；對分課堂；交際法；日語句型教學(xué)

0 前言

2012年，聯(lián)合國發(fā)布《大數(shù)據(jù)促發(fā)展：挑戰(zhàn)與機遇》白皮書，這就意味著大數(shù)據(jù)時代的到來。大數(shù)據(jù)是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到現(xiàn)今階段的一個特征?，F(xiàn)在的社會是一個高速發(fā)展的社會，科技發(fā)達，信息流通，生活越來越方便，大數(shù)據(jù)就是這個高科技時代的產(chǎn)物。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，影響著我國各個領(lǐng)域的改革與發(fā)展，同樣影響著我國教育教學(xué)的改革和發(fā)展。教育事實已成為大家關(guān)注的對象。教育大數(shù)據(jù)為教育研究者提供了豐富的資源教育視角的多元化。多元化是當(dāng)下大數(shù)據(jù)時代教育研究的一個重要現(xiàn)狀。但是，大數(shù)據(jù)不在于“大”，而在于“有用”。

針對日語基礎(chǔ)階段句型教學(xué)存在的問題，在大數(shù)據(jù)視角下借鑒對分課堂模式，把交際法融入句型教學(xué)當(dāng)中，對日語課堂教學(xué)進行改革、探索與實踐。如此激發(fā)學(xué)生說的欲望和學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、思維能力和探索精神，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 日語基礎(chǔ)階段句型教學(xué)存在的缺陷

在現(xiàn)有的日語基礎(chǔ)階段的教學(xué)中，幾乎形成了以句型為中心的教學(xué)模式，強調(diào)聽說，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，以提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。然而，這種教學(xué)模式，忽視語法，其缺陷和不足也是顯而易見的：

忽視語法，忽視語法上的解釋和說明，必然會造成學(xué)生知其然而不知其所以然。學(xué)生所習(xí)得的不是知識，而只是一種技能。在教學(xué)過程中，忽略對語法知識的解說，學(xué)生對語法的理解不到位，甚至出現(xiàn)語法錯誤，若不能得到及時糾正，根本無法得到更深層次的發(fā)展，從而限制了語言能力的發(fā)展，對日語學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展相當(dāng)不利。

而且，大學(xué)生已經(jīng)具備從理論的高度學(xué)習(xí)的能力，語言的習(xí)得有理論上的指導(dǎo)，才能事半功倍。因此，應(yīng)該從基礎(chǔ)階段就讓學(xué)生建立起規(guī)范的語言體系。

為了彌補現(xiàn)有日語基礎(chǔ)階段句型教學(xué)的缺陷，筆者嘗試在句型語法講解環(huán)節(jié)運用對分課堂，在討論環(huán)節(jié)，運用交際法。

2 對分課堂在日語句型教學(xué)中的應(yīng)用

對分課堂是非常新的課堂教學(xué)模式。2013年，復(fù)旦大學(xué)心理系博士張學(xué)新教授提出構(gòu)想，2014年春季學(xué)期首次嘗試，獲得良好效果。之后得到迅速推廣，不論小學(xué)還是中學(xué)、高中、大學(xué)，而且在不同學(xué)科中進行了嘗試，許多教師獲得了意想不到的效果。

對分課堂的核心理念是把課堂對分，即把課堂時間的一半給教師，另一半時間給學(xué)生。對分課堂子模式有三個：當(dāng)堂對分、隔堂對分、隔堂對分+當(dāng)堂對分。在日語句型教學(xué)中，對相對簡單的句型，進行當(dāng)堂對分，兩節(jié)課中一節(jié)課教授，一節(jié)課討論，進行交際對話、小組討論和全班交流；對于較難的句型則進行隔堂對分，一般來說，學(xué)生有1-2天的時間進行內(nèi)化。這種交互式學(xué)習(xí)，在講授和內(nèi)化吸收之外，突出了課堂討論過程。實施中最關(guān)鍵的一點是把講授和交互式學(xué)習(xí)在時間上分隔開來，讓學(xué)生在這兩個過程之間有充分的時間按自己的節(jié)奏進行個性化的內(nèi)化吸收。

教授課，對句型的接續(xù)、含義進行傳授。日語句型的接續(xù)有的很復(fù)雜，沒理清楚就沒辦法使用句型。日語句型需要時間理解，理解透徹之后，才能夠靈活運用。較難的句型，若課堂上剛上完就叫學(xué)生運用，學(xué)生還未完全理解便要運用，得不到應(yīng)有的效果。倒不如，合理設(shè)計課堂時間，在學(xué)完句型之后，讓學(xué)生回去好好理解，布置任務(wù)。

再通過“亮閃閃”，“考考你”，“幫幫我”的形式，讓學(xué)生分組進行思考，把自己學(xué)會的知識閃出來，出題考考其他組的同學(xué)，最后，把自己不會、不理解的知識提出來讓其他同學(xué)幫幫自己。討論課時，同學(xué)們一起討論，運用句型進行對話交際。這樣，學(xué)生對知識有個內(nèi)化的過程，然后，轉(zhuǎn)成輸出。學(xué)生學(xué)起來更輕松，更有效。

3 交際法在日語句型教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)于交際法方面的研究，在我國絕大部分是針對英語教學(xué)方面的研究，針對日語教學(xué)的研究寥寥無幾，據(jù)“交際教學(xué)法主題報告”可知，近10年，只有5篇關(guān)于交際法在日語教學(xué)方面的文章。交際法在日語句型方面的研究更是少之又少。

交際法產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代的歐洲。它是一種以語言功能為立足點，強調(diào)培養(yǎng)語言交際能力的外語教學(xué)方法，吸取了之前各種教學(xué)法的優(yōu)點，并改進了它們的不足，強調(diào)教學(xué)的交際化，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯等方面的應(yīng)用能力。

交際教學(xué)法重語境、重功能、重交際，其結(jié)果是學(xué)生運用語言的能力得到明顯提高。交際法為學(xué)生提供了更為真實的對話場景，從實際需要的角度來加強學(xué)生的交際能力，幫助學(xué)生在一些具體的社會情境下使用語言，為學(xué)生提供了更多使用目的語的機會。

交際法課堂充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，活躍課堂氣氛，同時也促進師生、生生之間的交流，增進教師與同學(xué)之間以及同學(xué)與同學(xué)之間的感情，使整個課堂更加和諧。更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣和動機。交際法課堂教學(xué)創(chuàng)建較好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感到輕松愉悅，同時給學(xué)生帶來一定的成就感。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生非常容易產(chǎn)生想要說出口的動機。

在交際會話時，發(fā)現(xiàn)錯誤不急于糾正，而是等學(xué)生操練完畢后再指出其錯誤，或啟發(fā)學(xué)生自己糾正，也可以由其他學(xué)生來發(fā)現(xiàn)該學(xué)生的語法等問題，相互糾正，討論解決辦法。

在句型教學(xué)課堂上，讓學(xué)生自愿組合，分成小組，2-4人一組，合作完成內(nèi)容。合作過程中，根據(jù)角色，設(shè)計會話，然后通過角色扮演的方式在全班人面前發(fā)表。從中，學(xué)生不僅掌握了句型的運用，還鍛煉了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。endprint

把交際法運用到日語句型教學(xué)當(dāng)中，主要從以下幾個方面設(shè)計：

3.1 篩選教材中的句型，把有助于交際活動的句型設(shè)計成交際會話形式

麗水學(xué)院第二外語日語使用的教材是周平、陳小芬的《新編日語第一冊（修訂本）》。對教材當(dāng)中的句型進行篩選，把有助于交際活動，適合于實際交際的自然會話的日語句型，設(shè)計成交際會話形式。平時不太用的句型，只要學(xué)生了解就可以。讓教材篩選后的內(nèi)容更貼近學(xué)習(xí)者的生活。

例如んです，用于某情形的說明、解釋。平時生活中用得相當(dāng)多。

比如：

預(yù)金口座を作りたいんですが。（我想開個賬戶）

ホテルを予約したいんですが。（我想訂旅館）

外國人登録したいんですが。（我想進行外國人登記）

美術(shù)館へ行きたいんですが。（我想去美術(shù)館）

然后把其設(shè)計在相應(yīng)的具體情境當(dāng)中。讓學(xué)生進行交際會話。

3.2 把一課書中相關(guān)的句型設(shè)計在一個情境中，或者把前后課的相關(guān)句型設(shè)計在

同一個情境中，讓學(xué)生不僅掌握句型的用法，而且也知道在何種場合用。

例如：新入生は寮のことについて聞きます

A：すみませんが……

B：はい。なんですか。

A：寮に がありますか。

B：ありますよ。

A：では、 もありますか。

B：いいえ、 はありません。

A：そうですか。どうも ありがとうございました。

B：いいえ、どういたしまして。

3.3 設(shè)計一個具體的情境，讓學(xué)生自由運用句型，讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識

比如，第一冊的第四課學(xué)的是がくえんとし，讓學(xué)生設(shè)計對話：キャンパスへ案內(nèi)します，要求用上本課學(xué)的存在句、形容詞和形容動詞。

3.4 把當(dāng)下流行的日劇作為主題設(shè)置情境，讓學(xué)生進行對話，使學(xué)生在交際中習(xí)

得句型。把流行元素和文化元素結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)起來更輕松。

把日劇或動漫中的某個情境的視頻截下來，讓學(xué)生反復(fù)看，學(xué)會句型的表達，了解文化的差異。再讓學(xué)生根據(jù)此主題進行交際對話。

在學(xué)生進行對話時，學(xué)生是主體，教師成為指導(dǎo)者，對學(xué)生進行及時的幫助和指導(dǎo)。

4 調(diào)查問卷和訪談的結(jié)果與分析

第一份問卷是關(guān)于日語二外句型教學(xué)的調(diào)查問卷。在第一輪學(xué)習(xí)過程中以不記名方式，通過問卷星向英語13級兩個班級發(fā)放，共回收58份有效問卷。主要是了解學(xué)生喜歡什么樣的句型教學(xué)方式。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：

94.8%的學(xué)生認(rèn)為句型教學(xué)和練習(xí)很重要； 65.5%的學(xué)生喜歡老師用圖片或者語言設(shè)定場景，讓學(xué)生使用所學(xué)的句型造句；80.9%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)完新句型的基本意義和用法之后，再進行情景會話（老師設(shè)定一個場景，老師跟學(xué)生或者學(xué)生跟學(xué)生使用新句型進行會話練習(xí)）及角色扮演（學(xué)生自己選擇角色并設(shè)定場景進行會話練習(xí)）。

從以上可以看出：學(xué)生認(rèn)為句型教學(xué)很重要，大部分學(xué)生都喜歡通過情境會話的形式來學(xué)習(xí)句型。

第二份問卷是日語二外課堂教學(xué)改革實施效果調(diào)查問卷。在第二輪學(xué)習(xí)快結(jié)束時，以不記名方式，通過問卷星向英語15級以及英語教育14級共三個班級發(fā)放，共回收97份有效問卷。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：

95.8%的學(xué)生適應(yīng)老師目前進行的教學(xué)改革和教學(xué)方式，94.7%的學(xué)生喜歡把交際法運用于句型教學(xué)當(dāng)中；64.9%的學(xué)生非常愿意在課堂上積極討論與交流學(xué)習(xí)問題；95.8%的學(xué)生覺得自己的學(xué)習(xí)興趣提高了；也有95.8%的學(xué)生覺得說日語的信心提高了；72.1%對該課程的課堂氛圍滿意； 99.9%的學(xué)生覺得課堂效果有提高。

由此可以看出，學(xué)生的滿意度都很高。絕大部分學(xué)生很喜歡交際法在日語句型中的應(yīng)用，學(xué)生的各方面也因此得到提高。

另外，通過訪談得知：在日語基礎(chǔ)階段的句型教學(xué)中運用對分課堂，得到了廣大學(xué)生的認(rèn)可；有些學(xué)生在課堂交際活動中表現(xiàn)出極大的興趣和參與熱情，他們表示特別喜歡這種放松的課堂氣氛，在交流互動之間，可以體會到學(xué)習(xí)成就感和學(xué)習(xí)價值，更可以自由地談?wù)撍麄冏约旱挠^點與想法。

5 結(jié)語

對分課堂+交際法在日語句型教學(xué)中的運用，改變了句型教學(xué)模式，利用對分課堂把句型中的語法知識學(xué)扎實，提高句型使用的準(zhǔn)確性；利用交際法來運用句型，讓句型運用得更為流利，增強了學(xué)生的日語實際應(yīng)用能力。如此，彌補了交際法的缺陷。

而且，對分課堂+交際法在日語句型教學(xué)中的運用，建立了任務(wù)驅(qū)動下學(xué)生合作學(xué)習(xí)的模式，構(gòu)建了注重平時課堂表現(xiàn)的考核機制，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性和主動性，提高了課堂教學(xué)效果，提高了學(xué)生各方面的能力。

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]endprint