淺談小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)

阿孜古麗·蘇蒲力汗

[摘 要]小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)指的是在一定的情境下，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)和合作下，參與特定的數(shù)學(xué)活動中，個體經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程，積累個人的經(jīng)驗，從而獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的教學(xué)。運(yùn)用體驗式教學(xué)可以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，通過引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，然后自己解決問題，給學(xué)生創(chuàng)造一個主動學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生進(jìn)行多角度思考，同時還能增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，從而養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、樂于思考的意識，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。本文研究了體驗式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的參與途徑。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；體驗式教學(xué)；參與途徑

一、重視活動參與，加深經(jīng)驗認(rèn)知

眾所周知，我國小學(xué)階段的學(xué)生正處在認(rèn)知發(fā)展論中的第三個階段（即具體運(yùn)算階段），此階段特點(diǎn)是兒童已經(jīng)初步建立起一般邏輯結(jié)構(gòu)，其思維能力的發(fā)展仍然需要依賴具體的可感知的事物。因此，想要取得良好的教學(xué)效果，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)少用或擺脫“書本+口授”的抽象教學(xué)方式，鼓勵多利用具象活動發(fā)展學(xué)生的抽象思維，強(qiáng)化邏輯推理能力。如在推導(dǎo)“長方形的周長”時，可以策劃一起“比一比、賽一賽”的活動，讓學(xué)生兩人一組，每組發(fā)8根“小棍”，分別是兩兩長度相等，然后讓學(xué)生用任意4根“小棍”動手組建一個長度最長和最短的長方形，用時最少者獲勝。在沒有完全理解“長方形周長”是什么的概念的前提下，小組成員之間相互探討，不斷嘗試，通過活動親自感受不同的“小棍”組合，長方形的形狀、大小、長度都會隨之變化，經(jīng)過反復(fù)的實驗、分析與思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：（1）長方形的周長，就是四根“小棍”加在一起的長度。（2）長方形的長與寬，必須由兩兩相等“小棍”，才能正確構(gòu)建。因此，良好的活動參與可以讓學(xué)生親歷“做”的切身體會，享受失敗與成功的過程體驗，強(qiáng)化自身對于數(shù)學(xué)的認(rèn)知，提升動手能力。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，強(qiáng)化知識感悟

數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)，是著眼于學(xué)生對知識獲得的態(tài)度體驗，是幫助學(xué)生在一定的情緒感染以及生動具體的場景里建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識觀，加深理解教材中的知識點(diǎn)。在情境體驗中，學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，鑒于某種內(nèi)在線索，經(jīng)過內(nèi)部的整合、重組，引起思維的碰撞，起到啟迪智慧、開拓思路的作用，同時，這種內(nèi)容豐富的教學(xué)方法感染力強(qiáng)且靈活多變，可以有效地調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，增添課堂的歡樂、和諧的元素。在一年級數(shù)學(xué)教學(xué)“10以內(nèi)加減法”一課中，教師可以創(chuàng)設(shè)買賣情境，把全體同學(xué)分為5組，同時，分發(fā)給每組一籃子水果，每籃共10個，再由每組每個同學(xué)輪流充當(dāng)小商販，其余同學(xué)依次輪流買水果，課堂氣氛其樂融融，活潑中不失嚴(yán)肅。具體操作時，學(xué)生在每次的買賣交易當(dāng)中，都會體驗與觀察到籃中水果數(shù)量的變化，從而感悟數(shù)的增加與減少，同時，在充當(dāng)消費(fèi)者時，將買入的水果抱在手中，真實的觸摸感更能讓學(xué)生建立起“數(shù)”的概念，使抽象的運(yùn)算變得具體化。然而，情境教學(xué)的途徑不僅僅局限于“故事情境”，另外還有語言描述與音樂渲染、視頻影像與圖片展示等情境途徑，大大的豐富了教學(xué)手段。誠然，情境的創(chuàng)設(shè)，就是在于最大程度地調(diào)動學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓他們在教學(xué)過程中做到腦、眼、手、耳、口的高度統(tǒng)一，沉浸于對知識的體驗、發(fā)現(xiàn)、感悟中，思維得到激活，興趣得到激發(fā)。

三、建立交流平臺，激發(fā)情感傳遞

交流是情感傳遞的主要途徑，也是思想和知識分享的紐帶，因此，加強(qiáng)交流，學(xué)會分享是學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的基本前提。體驗式教學(xué)將經(jīng)驗交流視為升華知識，增強(qiáng)知識認(rèn)知的重要環(huán)節(jié)，也是自我知識反饋體系中的基本元素。體驗交流是學(xué)生彼此在一個開放性的空間，自由探討體驗過程中獲得的感觸與發(fā)現(xiàn)，同時，交流中的學(xué)生個體會不自覺運(yùn)用自我的認(rèn)知理念去尋找與他人相同的元素，繼而去肯定體驗的價值、認(rèn)同對方的經(jīng)歷，以此加深對知識的感觸，達(dá)到情感上的共鳴。在交流過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，抒發(fā)心中所想，暢談體驗感受，啟迪學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)和吸收他人體驗中新的知識、新的觀點(diǎn)，也要敢于爭辯，相互探討，這樣既營造出思想相互激蕩、碰撞的熱烈氣氛，又激發(fā)學(xué)生彼此間的情感傳遞，開拓思維、迸發(fā)智慧，從而推動體驗發(fā)展、升華。例如，在教學(xué)中，采用小組合作方式，將學(xué)生分成小組，并選取一位組長和一位記錄人員，在操作完成之后進(jìn)行交流，分享在活動中的體驗心得。之后，教師可選取一些小組的活動成果進(jìn)行展示，讓學(xué)生和教師一起歸納體驗成果，讓學(xué)生在交流中思考，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

四、注重教學(xué)實踐和反思

世界知名心理專家皮亞杰說過：“智慧的開放是在手指上的?！边@句話告訴我們的道理就是動手實驗才是突破困難的重要手段。所以，在教學(xué)中教師一定要著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，盡可能地避免乏味的知識灌輸，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)知識，在快樂中得到進(jìn)步。

如在教授“如何求圓柱體表面積”這一知識點(diǎn)時，可以在備課時先制作一個標(biāo)準(zhǔn)的圓柱體模型，在講課過程中讓學(xué)生相互傳看，或者在投影儀上展示。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)之前，先對圓柱體進(jìn)行一定程度的了解，減少該知識點(diǎn)的抽象性。隨后便可讓學(xué)生親自制作圓柱體，讓他們在親手制作的過程中，充分了解圓柱體的外形，圓柱體表面的組成，圓柱體高、寬、底面積等。最后，再對本節(jié)課進(jìn)行一次歸納總結(jié)，通過引導(dǎo)的方式，將圓柱體表面積求導(dǎo)方式展示出來：

長方形的面積=長×寬

圓柱側(cè)面積=底面圓周長×高

五、有效評價，體驗數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)快樂

評價是教學(xué)過程中的有機(jī)組成部分，貫穿于教與學(xué)的全過程，教師在教學(xué)中要處處尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，及對予以肯定的評價，讓學(xué)生在教師的評價中體驗“我想學(xué)”。教學(xué)實踐證明：成功的學(xué)習(xí)體驗有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)主動性。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，表揚(yáng)與批評會直接影響到學(xué)生的思想和行為，教師應(yīng)循循善誘，多鼓勵、少批評，如多些說“再想想，相信你能行”、“你的回答太精彩了”、“你的回答真有創(chuàng)意”……，只有讓學(xué)生體驗成功的喜悅，才能進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，才有利于學(xué)生處主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展體驗教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自主探索中親身感受和體驗教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。所以，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極采用體驗教學(xué)模式，提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]金華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗式教學(xué)法的應(yīng)用[J].考試周刊，2015（25）：67.

[2]呂莉.體驗式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2016（4）：57.

[3]王艷萍.探討體驗式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2015（12）：133.