中學政治課引入對話式教學初探

鄭小艷

【摘要】在中學政治實際教學之中教師應摒棄“師本位”錯誤思想，破除“獨白式”教學造成的師生間心靈隔膜及精神隔閡，采取“對話式”教學策略，正視學生主體性，引導學生積極探究，鼓勵學生互幫互助，共同提升?；诖耍疚牧⒆阌谥袑W政治教學實際情況，透過分析對話式教學重要性，進而從對話氛圍、對話話題、對話情境三個方面論述了“對話式”教學的運用策略。

【關鍵詞】中學；政治；對話；教學

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0079-01

一、對話教學模式重要性探析

傳統(tǒng)政治教學沿襲的師本位教學措施，主要以教師為核心，缺乏對學生主體重要性的關注，沒有加強師生間的有效對話，難以激起學生學習興趣。在此教學情景下，學生時常處于被動接受知識的狀態(tài)，在學習過程中嚴重缺乏主觀能動性，因此其學習效率自然也難以提升。鑒于此，新形勢下中學政治教學應該積極矯治傳統(tǒng)教學措施之弊病，整合教學資源，創(chuàng)設良好的對話情景，以此激發(fā)學生主觀能動性，促使學生參與教學實際，并通過良好的互動交流，提升學生知識內化效率?？偠灾畬υ捠浇虒W模式在中學政治教學中的有效運用具有積極意義，教學實際中教師應該積極施行對話式教學模式，引導學生參與教學活動，并提高認知效率，下文即重點探究了有關教學策略：

二、營造良好的對話氛圍，培養(yǎng)學生對話興趣

中學政治課堂需要“對話”打破“滿堂灌”教學僵局，需以學生主觀性推動教學開展、深化、發(fā)展。為實現(xiàn)師生間真正意義上的“對話”，首要任務即是營造平等、民主的對話氛圍。師本位教學模式下，教師與學生階級性十分嚴重，教師作為具有絕對“統(tǒng)治力”的君主，而學生似乎也成為被動學習的“奴隸”。在此教學情景下，教師“居廟堂之高，處江湖之遠”，學生難以與之對話，即便有對話，那么也難免是言不由衷的“妄語”。中學政治教學之中，師生間的確存在“先知”與“求教”的客觀關系，然而在精神人格上應該是獨立自主的，教師應該認清知識知識傳授過程的客觀性，已經(jīng)知識接受的主觀性，尊重學生并給予其平等的對話權利，引導學生積極對話溝通。要想達到上述目標，首先教師應該轉換自身教學，要勇于走下教學“統(tǒng)治者”位置，并與學生建立“亦師亦友”的關系，積極將自身的學識、經(jīng)驗傳授給學生，同時也應給予學生分享自身思考、認識、情趣的機會，以此營造起一個和諧、平等的對話氛圍，才能充分調動起學生對話興趣。

除此之外，良好的對話氛圍中不能缺少信任、包容元素。師生之間建立平等的對話關系，其主要目的在于給予學生對話權利以及消除其對話恐懼，但對話過程中學生是否會實事求是的反映問題，教師是否能理解學生“言多必失”并鼓勵學生暢所欲言則也是保證對話實效的關鍵因素。鑒此，中學政治教學還應立足實際情況，創(chuàng)設出信任、包容的對話氛圍，基于信任對話之中才能“言無不盡”，基于包容才能讓學生敞開心扉自由參與、自由表達，只有如此才能保證對話效率。

三、創(chuàng)設對話情境，激發(fā)學生對話欲望

中學政治教學中實施“對話式”教學，除創(chuàng)設平等、信任、包容的對話氛圍之外，還需建構其良好的對話情境。只有引入適當?shù)膶υ捛榫?，才能給予學生發(fā)聲的契機，才能聽到學生內心的聲音，才能在真正意義上實現(xiàn)對話。

1.創(chuàng)設合作學習對話情境

合作學習模式中，學生擁有充分的空間進行對話、探究。中學政治教學中為實施對話式教學時，就需積極創(chuàng)設合作學習情境，給予學生對話的平臺。除此之外合作學習過程中，必要的任務是驅動學生合作學習的關鍵。因此中學思想政治教學中設定合理的任務是十分必要的。在興趣小組合作學習模式下，中學思想政治教學中教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標、學科特點、教材內容，設定總體任務、單元任務、課堂任務三大方面任務。其次是分為高、中、低三個層次做好任務設計。

譬如在學習“傳統(tǒng)文化的傳承”內容時，教師即可以組織學生進行合作學習，并適當施以任務激勵學生積極“對話”、探究。首先根據(jù)教材內容應引導學生進行“傳統(tǒng)文化面面觀”，即要求學習小組探究整理“我國優(yōu)良傳統(tǒng)文化有哪些”，通過探究討論學生大多都探究到了“孝道”、“仁愛”、“自強”等方面。據(jù)此教師可以選取某一主題進行深入探究，例如選取“孝道”為主題，讓學習小組探究我國“具有代表性的孝道典故有哪些？”，學習小組通過查找資料，找到了“臥冰求鯉”、“蘆衣順母”、“哭竹生筍”等。通過這樣的合作學習不僅給予了學生充分的對話學習空間，同時也增強了學生與教師之間的互動交流，有助于學生深入理解知識，提升知識內化效率。

2.創(chuàng)設生活化對話模式

聯(lián)系實際深入生活是拓寬對話維度的有效措施，中學政治對話式教學模式的開展也應聯(lián)系實際、深入生活。譬如講解“樹立正確消費觀念”時，教師可以引入貼近生活的故事“中國老太太，省吃儉用到年老時終于買上了房子，而美國老太太年輕時就貸款買房，年老時終于還清了房款，也獲得了自己的房子”。然而以“貸款買房與存錢買房那種消費方式好”為主題，引導學生聯(lián)系實際積極發(fā)表自己的看法。有的同學提到”中國老太省吃儉用買房過程缺乏享受生活的樂趣”，有的同學則反駁道”美國式貸款買房也存在房貸利息高，跟風買房遭遇經(jīng)濟泡沫等問題”，通過一番激烈的討論之后，教師則可以進行適當?shù)囊龑А皟煞N買房方式各有利弊，關鍵是消費觀念是否正確，只要是符合購買能力，那種買房形式都是可取的，在經(jīng)濟發(fā)展階段，買房能夠促進消費者改善居住環(huán)境，提高生活質量，同時又能刺激經(jīng)濟，擴大內需，然而盲目跟風買房，也有可能加重家庭負擔，不利于經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展”。通過上述對話辨析，學生便充分理解到樹立正確消費觀念的重要性。

四、結束語

綜上所述，中學政治對話式教學能夠有效拉近師生距離，并引導學生積極探究知識，讓學生在政治課堂上積極發(fā)言，提高教學信息反饋，幫助教師及時調整教學策略。總而言之，對話式教學模式的實施大有裨益，實際教學中教師應從“對話氛圍”創(chuàng)設入手，積極建構合理的對話情境，從而提高對話實效。

參考文獻

[1]許曜.對話式教學在中學政治課中的應用研究[D].天津師范大學，2013.

[2]陳維銘.對話在中學思想政治課堂教學中的應用探索[D].蘇州大學，2010.endprint