大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索

熊俊+肖筱

摘要：隨著全球化、信息化、市場化浪潮的來臨，創(chuàng)新對社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)起著至關(guān)重要的作用，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到了越來越多國家的重視，各國政府紛紛開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，教育模式缺乏，發(fā)展過程中面臨著政策針對性不強(qiáng)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善、師資力量較為薄弱缺乏等一系列問題。本文通過對武漢商學(xué)院菜鳥驛站在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考與總結(jié)，提出了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“5+1”模式，旨在推動(dòng)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式；實(shí)踐探索

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起源及發(fā)展

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育， 指的是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)，以培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實(shí)用教育，具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，其實(shí)施始于20世紀(jì)末。1998年，清華大學(xué)舉辦首屆清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，成為我國第一所將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽引入亞洲的高校，標(biāo)志著我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起步。1999年，舉辦的全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念廣泛傳播。2002年，我國正式啟動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育，教育部將清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所院校確定為開展創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)院校。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從此進(jìn)入發(fā)展階段。十幾年來，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步引起了各高校的重視，一些高校在國家相關(guān)部政策的積極引導(dǎo)下，進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。

（二）國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展及現(xiàn)狀

1947年，哈佛商學(xué)院開設(shè)《新創(chuàng)業(yè)管理》課程，美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入起步階段。20世六七十年代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入新的發(fā)展階段。20世紀(jì)90年代，美國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入成熟期。進(jìn)入新世紀(jì)，美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已逐步發(fā)展成為一個(gè)相當(dāng)完善的教育體系。

2.英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展及現(xiàn)狀

英國也是較早開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家之一。1999年，英國成立了科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心，推動(dòng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展。20年來，英國政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入不斷增，在各個(gè)層次、各個(gè)領(lǐng)域推動(dòng)創(chuàng)新。2014年，《英國經(jīng)濟(jì)增長計(jì)劃：科學(xué)與創(chuàng)新》的發(fā)布，著重提出了支持創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的方針，明確將支持創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新列為英國長期經(jīng)濟(jì)增長計(jì)劃的核心，為英國的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育提供了新的發(fā)展動(dòng)力。

3.日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展及現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代，日本開啟了本國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。1995年，日本政府出臺的《科學(xué)技術(shù)基本法》極大促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。2003年，《青年自立·挑戰(zhàn)計(jì)劃》的發(fā)表，成為青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)性文件。為鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，日本政府還修改了“商法”，制定了鼓勵(lì)民眾自己創(chuàng)業(yè)的新政策，為其創(chuàng)業(yè)提供政策上的方便。其中，推出的創(chuàng)業(yè)減稅制度，給予了大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)低稅率優(yōu)惠政策。同時(shí)，“創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)計(jì)劃”也是推動(dòng)日本高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要原因。

（三）我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式

自我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以來，在國家相關(guān)政策以及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的推動(dòng)下，我國高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人數(shù)不斷增加，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)也獲得顯著發(fā)展。但是，與一些西方國家相比，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還未能構(gòu)成一個(gè)完整的體系，存在政策與資金的缺乏。

目前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有三種較為典型的模式，分別是：

主體教育模式：以人為教育主體，將人的價(jià)值看作教育的根本目標(biāo)，在教學(xué)中注重對學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性進(jìn)行培養(yǎng)，使每位受教育的學(xué)生得到綜合性的發(fā)展。

個(gè)性教育模式：以每位學(xué)生的個(gè)性差異為基礎(chǔ)，主張因材施教，在教學(xué)中注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)體特征，爭取為每位學(xué)生提供最適合的教育方式，以使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展。這種教育模式比較理想，在現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境中難以實(shí)現(xiàn)。

全面發(fā)展教育模式：注重學(xué)生德、智、體、美、勞全面協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)自身能力與品德相互結(jié)合，旨在學(xué)生綜合能力的全面提升。這種教育模式往往成本比較高，但教學(xué)效果較好。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遭遇瓶頸——以武商院菜鳥驛站為例

（一）菜鳥驛站發(fā)展歷程

武漢商學(xué)院菜鳥驛站是武漢商學(xué)院國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目之一，成立于2014年3月。該項(xiàng)目旨在整合校園快遞物流服務(wù)平臺，力爭打造物流末端配送一站式服務(wù)站點(diǎn)。同時(shí)，通過對系統(tǒng)后臺數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整合，利用自身平臺優(yōu)勢為更多校園創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供包括品牌定位、網(wǎng)絡(luò)信息、線上線下活動(dòng)推廣等全方位高品質(zhì)服務(wù)，達(dá)到業(yè)務(wù)增值的效果。

2014年3月，武漢商學(xué)院菜鳥驛站創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成立，成立之初，規(guī)模小、日派件量少、無固定經(jīng)營場地，只有一家快遞合作公司。2014年11月，合作快遞公司增至3家，經(jīng)過第一個(gè)“雙十一”的考驗(yàn)，整個(gè)團(tuán)隊(duì)變得更加成熟。2015年10月，菜鳥驛站已經(jīng)整合了6家快遞物流公司，規(guī)模不斷擴(kuò)大，人員不斷增加，同時(shí)也給全校師生提供了極大的便利。2016年9月，與第八家快遞公司合作協(xié)議的簽訂，標(biāo)志著菜鳥驛站成為校內(nèi)最大的快遞綜合服務(wù)站點(diǎn)，影響力日益增強(qiáng)。

（二）菜鳥驛站存在的問題

武漢商學(xué)院菜鳥驛站是在學(xué)校的支持下，與阿里巴巴旗下的菜鳥網(wǎng)絡(luò)公司合作，以菜鳥網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)為基礎(chǔ)，在專業(yè)老師指導(dǎo)下，由學(xué)生團(tuán)隊(duì)所創(chuàng)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。近兩年，菜鳥驛站發(fā)展迅速，運(yùn)營規(guī)模和服務(wù)范圍不斷擴(kuò)大，但在發(fā)展過程中也存在一些顯著的問題。

1.學(xué)校政策扶持缺乏

菜鳥驛站作為武漢商學(xué)院國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目之一，創(chuàng)立之初在場地、資金等方面得到了學(xué)院的大力支持。而在后續(xù)的實(shí)際運(yùn)營發(fā)展中，缺乏專業(yè)的培訓(xùn)指導(dǎo)和學(xué)校政策的傾斜。例如菜鳥驛站的全體成員由于是本校學(xué)生，工作時(shí)間上受到課程安排的限制，不得不雇傭大量兼職人員以保證日常運(yùn)營，導(dǎo)致人員煩冗，不便于管理。又如，在日常規(guī)范運(yùn)營的過程中，由于缺乏專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，在人員選拔、財(cái)務(wù)管理、發(fā)展規(guī)劃等方面難以達(dá)到注冊公司的實(shí)際要求，使得菜鳥驛站的發(fā)展受到極大限制。endprint

學(xué)校的政策缺乏專業(yè)教育體系的指導(dǎo)，造成了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與學(xué)校理論及科研工作的脫節(jié)，面對項(xiàng)目的啟動(dòng)、發(fā)展實(shí)施所面臨的問題，學(xué)校政策難以發(fā)揮實(shí)際作用。

2.師資力量比較薄弱

學(xué)校沒有專業(yè)從事學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師團(tuán)隊(duì)，在實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)營過程中，大多數(shù)指導(dǎo)教師都是由本專業(yè)的教師擔(dān)任，這些教師往往理論知識較為豐富，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難以幫助學(xué)生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的實(shí)際困難。

3.菜鳥團(tuán)隊(duì)缺乏創(chuàng)新

菜鳥驛站分為三個(gè)部門：運(yùn)營部、財(cái)務(wù)部、外聯(lián)部，分別負(fù)責(zé)內(nèi)部的日常運(yùn)營、收入支出等一系列財(cái)務(wù)管理和外部的溝通協(xié)調(diào)。在菜鳥驛站發(fā)展初期，部門的劃分明確了內(nèi)部成員的職責(zé)，起到了良好的管理效果。隨著菜鳥驛站規(guī)模的擴(kuò)大、業(yè)務(wù)的增加以及人員的變動(dòng)，原有的管理模式越來越固化，難以發(fā)揮較好的管理作用。團(tuán)隊(duì)成員往往因?yàn)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏、理論知識的不足或是滿足于現(xiàn)狀等一系列內(nèi)因或外因，導(dǎo)致解決問題時(shí)缺乏創(chuàng)新。此外，團(tuán)隊(duì)成員之間互相依賴，主觀能動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)起來，這在一定程度上也阻礙了創(chuàng)新的發(fā)展。

（三）高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及原因分析

1.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策針對性不強(qiáng)

我國政府制定的一系列關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策大多屬于宏觀層面的，指導(dǎo)性不是很強(qiáng)。政策之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，沒有形成一個(gè)完整的邏輯體系，從而導(dǎo)致政策的針對性較弱，降低了政策的指導(dǎo)性。

2.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化平臺比較缺乏

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能只注重理論的教育，理論結(jié)合實(shí)踐才能達(dá)到理想的效果。當(dāng)前我國高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，普遍出現(xiàn)了孵化平臺數(shù)量不足導(dǎo)致缺乏實(shí)踐等問題。高校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育孵化平臺的建設(shè)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好的場地與服務(wù)，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。

3.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系不完善

我國很多高校關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程的設(shè)立較為缺乏，專門針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面的理論課程更是稀缺。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多以講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等形式進(jìn)行，缺少相關(guān)理論的指導(dǎo)。整個(gè)教育課程體系缺乏整體性、系統(tǒng)性與專業(yè)性，教育與具體實(shí)踐難以較好的貼合。

4.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量較為薄弱

很多高校沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的教師團(tuán)隊(duì)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上多以本校老師兼任。師資力量較為薄弱，倒不是說教師在數(shù)量上的不足，主要在于教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師缺乏實(shí)際企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，導(dǎo)致教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期效果。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考與建議

通過對本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及實(shí)踐過程的總結(jié)與思考，本文創(chuàng)造性地提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“5+1”模式。“5+1”模式指的是由五個(gè)外部主體，即政府、企業(yè)、學(xué)校、導(dǎo)師、家庭的支持與一個(gè)核心團(tuán)隊(duì)，即學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的建立，由此推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理論與實(shí)踐結(jié)合下進(jìn)行。

（一）政府政策的引導(dǎo)

我國政府制定的一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，其針對性不強(qiáng)，未能形成一個(gè)完整的體系，導(dǎo)致政策的引導(dǎo)作用受到影響。因此，我國政府在出臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策時(shí)，應(yīng)充分考慮到整體性與系統(tǒng)性，提高政策的引導(dǎo)與培育作用。加強(qiáng)政策的針對性，發(fā)揮政策的指導(dǎo)意義，給予大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策扶持。比如，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量方面加大投入，幫助高校建立起一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍；在財(cái)政政策方面，可以給予創(chuàng)業(yè)者一定的財(cái)政補(bǔ)助和稅收減免，提高創(chuàng)業(yè)者的積極性。

（二）企業(yè)技術(shù)的支持

我國企業(yè)應(yīng)積極承擔(dān)其社會(huì)責(zé)任，對于創(chuàng)業(yè)者給予一定的技術(shù)方面的支持與經(jīng)驗(yàn)的分享。同時(shí)，企業(yè)自身也應(yīng)重視創(chuàng)新，加強(qiáng)對創(chuàng)新的宣傳與支持，努力為社會(huì)營造一個(gè)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。同時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)校的合作，積極建立校企合作項(xiàng)目，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建良好的平臺也是一個(gè)行之有效的途徑。

（三）學(xué)校平臺的培育

高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育中扮演著極其重要的角色。在對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)中應(yīng)注意幾點(diǎn)：

第一，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺，開展一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的困難。

第二，加強(qiáng)對師資隊(duì)伍的投入與建設(shè)。加強(qiáng)對教師的專業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，不斷提高教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際水平。

第三，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)。分階段、分層次地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育，注重學(xué)生的意識培養(yǎng)、能力提升、環(huán)境認(rèn)知、實(shí)踐模擬，以提高學(xué)生的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性。

（四）導(dǎo)師針對性指導(dǎo)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中離不開導(dǎo)師的指導(dǎo)。導(dǎo)師可憑借其較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，給予大學(xué)生專業(yè)性、建設(shè)性與前瞻性的指導(dǎo)。在實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，可采取“一對一”的方法，即一位導(dǎo)師專門負(fù)責(zé)一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)，導(dǎo)師對整個(gè)項(xiàng)目從始至終進(jìn)行跟進(jìn)，一旦團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐當(dāng)中遇到困難，導(dǎo)師可及時(shí)提供針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力真正得到鍛煉；與此同時(shí)，導(dǎo)師也可以根據(jù)專業(yè)知識開展相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓有興趣的學(xué)生積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目當(dāng)中，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下、在興趣的激勵(lì)下，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

（五）家庭氛圍的營造

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，不僅僅需要學(xué)校的努力，家庭的教育也發(fā)揮著重要的作用。大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，若是能得到來自家庭氛圍的影響或是家長的支持，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力往往會(huì)大大增強(qiáng)。在日常生活中，遇到困難時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)孩子積極思考，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，鼓勵(lì)孩子多動(dòng)腦、多動(dòng)手；出錯(cuò)了也不應(yīng)責(zé)備，而是去引導(dǎo)他們找出失敗的原因，總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)。家長應(yīng)該給孩子營造一個(gè)有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成長環(huán)境，重視孩子的創(chuàng)新教育，只有這樣，才能真正提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（六）創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的建立

前面涉及的五個(gè)方面屬于外部主體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用。在實(shí)踐中，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的自我建立才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能否成功的關(guān)鍵性因素。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主體，只有主體樹立創(chuàng)新意識，積極投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去，外部的五個(gè)主體（政府、企業(yè)、學(xué)校、導(dǎo)師、家庭）才能發(fā)揮良好的推動(dòng)作用。endprint

因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的建立一定要遵循自愿、自主的原則，聚集一批實(shí)踐能力強(qiáng)、有創(chuàng)新精神的學(xué)生，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在團(tuán)隊(duì)組建過程中，要對團(tuán)隊(duì)成員的能力進(jìn)行評估、篩選，保證團(tuán)隊(duì)成員有一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。當(dāng)面對困難時(shí)，要積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，善于從已知的事物、經(jīng)驗(yàn)去分析推導(dǎo)，積極發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，共同探討解決方法，勇于創(chuàng)新實(shí)踐，敢想敢做，使大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力真正得到鍛煉與提高。

總結(jié)

總之，對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索應(yīng)該在不斷實(shí)踐中去發(fā)展。本文所提出的“5+1”模式的探究是基于五個(gè)外部主體和一個(gè)內(nèi)部主體來考慮的，“5+1”模式較好的結(jié)合了影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)外部因素，使內(nèi)外部因素共同發(fā)揮作用，共同推動(dòng)發(fā)展，加強(qiáng)五個(gè)外部主體和一個(gè)內(nèi)部主體的聯(lián)系， 積極發(fā)揮“5+1”模式對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推動(dòng)作用，這對于還未探索出教育模式的高校教學(xué)有一定的參考意義。該模式還只是一個(gè)初步設(shè)想，很多具體實(shí)施方案還不成熟，需要在實(shí)踐中不斷地探索，不斷地完善。

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作者簡介：

熊?。?996- ），男，湖北武漢人，武漢商學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生，2014級，從事電子商務(wù)發(fā)展等方向的學(xué)習(xí)研究；

肖筱（1983- ），指導(dǎo)教師，女，湖北武漢人，武漢商學(xué)院講師，從事電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方向的研究。endprint