梅須遜雪三分白雪卻輸梅一段香

【摘要】在新高考模式下，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入多元智能理論具有非常重要的意義.首先從學(xué)生觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀三個(gè)理論視角充分闡述多元智能在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性，其次從數(shù)學(xué)選修課程的開(kāi)設(shè)、數(shù)學(xué)高考的逐步改革推進(jìn)兩方面分析多元智能理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際意義，讓學(xué)生享受多元智能觀下數(shù)學(xué)帶給他們的全面、和諧的發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】多元智能；數(shù)學(xué)教學(xué)；選修課程；高考改革

哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納提出多元智能理論[1] ，認(rèn)為人的智能是一個(gè)復(fù)雜的綜合體，涵蓋語(yǔ)言智能、空間視覺(jué)智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、數(shù)理邏輯智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能以及自然智能等九個(gè)方面.多元智能理論主要觀點(diǎn)是：（1）每個(gè)人身上都同時(shí)具備彼此相對(duì)獨(dú)立的多種智能，這些智能在每個(gè)人的智能體系中都很重要，但表現(xiàn)出不同方式和程度的組合，每種智能的表現(xiàn)方式有很多變化，因此個(gè)體也呈現(xiàn)出不同的智能特點(diǎn).（2）人的智能并非只有一兩種核心的能力，多種能力的重要性相當(dāng)，并且表現(xiàn)相對(duì)獨(dú)立，彼此交叉，而不是呈現(xiàn)為一個(gè)整體.（3）雖然每個(gè)個(gè)體都同時(shí)具備多種智能，但是其發(fā)展的程度和方向受到不同的教育和環(huán)境影響.（4）基礎(chǔ)教育作為綜合和普及的教育形式，要確保每位個(gè)體智能有差異的學(xué)生，特別是在某些智能上表現(xiàn)出欠缺的學(xué)生仍然有在欠缺領(lǐng)域繼續(xù)得到教育和發(fā)展的平等權(quán)利.（5）每個(gè)個(gè)體的全面智能與個(gè)別智能都需要重視.每個(gè)個(gè)體因?yàn)樯瞄L(zhǎng)的智能都不同，我們更應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同進(jìn)行有目的的差別式教育，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師首先要充分了解和尊重個(gè)體的差異.（6）每個(gè)個(gè)體都有存在優(yōu)勢(shì)的智能領(lǐng)域.作為基礎(chǔ)教育工作者，我們的工作核心應(yīng)該放在全面觀察學(xué)生的各項(xiàng)智能，在其最有發(fā)展前景的領(lǐng)域重點(diǎn)培養(yǎng)，大力鼓勵(lì)，增加其在優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的興趣，使其優(yōu)勢(shì)智能得到最充分的發(fā)展.

筆者查閱了多元智能的眾多文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)多元智能理論在幼兒園、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的運(yùn)用比較多，在初中數(shù)學(xué)教育中的運(yùn)用比較少，在高中數(shù)學(xué)教育中的運(yùn)用幾乎是空白.究其原因，筆者認(rèn)為可能有以下幾點(diǎn)原因：（1）兒童的年齡越小，他的智力組合越不定型，人為的干預(yù)越能促使兒童多種智能的優(yōu)勢(shì)組合；（2）幼兒園、小學(xué)沒(méi)有升學(xué)的壓力，方便教師與專家進(jìn)行多元智能相關(guān)的各種實(shí)驗(yàn)；（3）高中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的數(shù)理抽象形式化模式，對(duì)數(shù)理邏輯智能有較高的要求，相對(duì)淡化了其他智能的功能.這是否表示高中數(shù)學(xué)教學(xué)中沒(méi)有必要融入多元智能的研究？筆者通過(guò)多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行多元智能的研究對(duì)于高中學(xué)生而言是必要的，其研究意義可從以下幾方面加以闡述.

1理論意義

普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)是銜接義務(wù)教育與高等教育的橋梁，學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)是最大眾化的數(shù)學(xué)，大學(xué)里學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)是高度形式化抽象的數(shù)學(xué)，而高中階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)就是兩者的中間地段.筆者認(rèn)為它是一個(gè)分流的標(biāo)志，在全民大眾接受了最大眾化、最基本的數(shù)學(xué)教育之后就需要根據(jù)自身的智能特點(diǎn)進(jìn)行選擇，選擇需要學(xué)習(xí)怎樣的數(shù)學(xué).高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是為大家提供這樣一個(gè)甄別的平臺(tái)，學(xué)生們經(jīng)過(guò)高中數(shù)學(xué)的歷練可以比較清晰甄別出自己的智能特征，并有意識(shí)彌補(bǔ)自己的智能弱項(xiàng)，增強(qiáng)自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備.因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入多元智能是必要而且是具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的，下面就“學(xué)生觀”、“教學(xué)觀”、“評(píng)價(jià)觀”三方面對(duì)其理論意義進(jìn)行闡述.

1.1高中數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)生觀

多元智能所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極的學(xué)生觀.每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己的智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才.學(xué)生的問(wèn)題不再是聰明與否的問(wèn)題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問(wèn)題.在這樣的理論觀點(diǎn)下看待我們的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，就應(yīng)該有這樣的新視角：每位高中學(xué)生具有不同的數(shù)理邏輯智能和其他智能，適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教育和訓(xùn)練將使每位學(xué)生的數(shù)理邏輯智能和其他智能發(fā)揮到更高水平.因此，高中數(shù)學(xué)教育應(yīng)該在全面開(kāi)發(fā)每位學(xué)生大腦的各種智能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)數(shù)理邏輯智能的情境，給每位學(xué)生以多樣化的選擇，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而激發(fā)每個(gè)人的潛在智能，充分發(fā)展每個(gè)人的個(gè)性.無(wú)論何時(shí)，教師應(yīng)該樹(shù)立這樣一種信念：每位高中學(xué)生都具有數(shù)理邏輯智能的發(fā)展?jié)撃埽灰獮樗麄兲峁┝撕线m的數(shù)學(xué)教育，每個(gè)學(xué)生都能成才.當(dāng)然并非都是數(shù)理邏輯智能方面的人才，但不可否認(rèn)的是數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)在其成才過(guò)程中具有舉足輕重的作用.高中數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該做的，就是為具有不同智能潛力的學(xué)生提供適合他們發(fā)展的不同的數(shù)學(xué)教育，為今后高校把他們培養(yǎng)成為不同類型的人才做好扎實(shí)的奠基工作.

1.2高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)觀

多元智能理論所倡導(dǎo)的教學(xué)觀是一種“對(duì)癥下藥”的因材施教觀.“對(duì)癥下藥”的教學(xué)觀有兩方面的含義，其一是針對(duì)不同智能特點(diǎn)的“對(duì)癥下藥”.多元智能理論認(rèn)為，不同智能領(lǐng)域都有自己獨(dú)特的發(fā)展過(guò)程并使用不同的符號(hào)系統(tǒng)，因此，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法和手段應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而有所不同.其二，是針對(duì)不同學(xué)生的“對(duì)癥下藥”.同樣的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)，應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向“對(duì)癥下藥”.新的數(shù)學(xué)教學(xué)觀要求教師根據(jù)教育內(nèi)容的不同和教育對(duì)象的不同創(chuàng)設(shè)多種多樣適宜的、能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面充分發(fā)展的教育方法和手段.數(shù)學(xué)教學(xué)有很多經(jīng)典的教學(xué)方法，比如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、探究教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法、討論教學(xué)法、生成性教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、情境教學(xué)法、“再創(chuàng)造”教學(xué)法、基于手持技術(shù)的教學(xué)法等等，文[2]對(duì)此有詳細(xì)的論述.這些數(shù)學(xué)教學(xué)方法正是將多元智能融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法，數(shù)學(xué)教師應(yīng)靈活地運(yùn)用這些方法“對(duì)癥下藥”的進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)理邏輯智能與其他智能在互補(bǔ)、催化過(guò)程中協(xié)調(diào)、發(fā)展、融合.

1.3高中數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)觀

評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用是不言而喻的，在“升學(xué)至上”的傳統(tǒng)教育中，學(xué)科考試的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率是評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的主要指標(biāo).作為高考必考科目的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)卻經(jīng)常呈現(xiàn)出這樣的現(xiàn)狀：很多數(shù)學(xué)教師受歷年各地高考試題、模擬試題的影響，形成一些應(yīng)對(duì)的套路，根據(jù)一些套路對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試與考查，缺乏對(duì)學(xué)生理解能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀評(píng)價(jià)，難以真實(shí)準(zhǔn)確地反映學(xué)生解決問(wèn)題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出初步精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力.根據(jù)多元智能理論，我們就應(yīng)該摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)科成績(jī)考核為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)觀，梳理多種多樣的評(píng)價(jià)觀.多元智能理論所主張的教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是通過(guò)多種渠道、采用多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、確實(shí)考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力的評(píng)價(jià).數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從多方面觀察、評(píng)價(jià)和分析學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)，并把這種由此得來(lái)的資料作為服務(wù)于學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，以此為依據(jù)選擇和設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使評(píng)價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生數(shù)理邏輯智能充分發(fā)展的有效手段.因此評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的手段不能僅限于標(biāo)準(zhǔn)試題考試，而應(yīng)該是多方面、多渠道，例如數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)選修課程的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)小作文的撰寫(xiě)、數(shù)學(xué)小辯論賽等等，把這些材料全部歸于學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋中，作為評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的依據(jù).endprint

2實(shí)踐意義

目前的教學(xué)新形勢(shì)下，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐確實(shí)為多元智能的融入創(chuàng)造了有利的實(shí)施空間.一線數(shù)學(xué)教師是將多元智能理論付諸于實(shí)際教學(xué)的第一行動(dòng)者，以前限于高考的壓力，一線教師不愿也不敢進(jìn)行新的嘗試，只求能夠在四平八穩(wěn)的常規(guī)教學(xué)中完成學(xué)校布置的任務(wù)（比如一本率、平均分等指標(biāo)），因?yàn)榇蠹抑栏母锸且半U(xiǎn)的，誰(shuí)也不敢冒著危險(xiǎn)進(jìn)行全新的嘗試與實(shí)驗(yàn).而現(xiàn)今的教育形式不同了，選修課程的開(kāi)設(shè)，高考體制的改革，為我們的數(shù)學(xué)教育帶來(lái)一股清新的空氣，我們一線數(shù)學(xué)教師也感受到了改革的氣息，于是就有了創(chuàng)新與改革的勇氣與膽量，將多元智能理論融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)[3].

2.1數(shù)學(xué)選修課程的開(kāi)設(shè)

數(shù)學(xué)選修課程可以分為知識(shí)拓展類和興趣特長(zhǎng)類.其中知識(shí)拓展類包括必修內(nèi)容的拓展課程，大學(xué)初級(jí)課程，介紹學(xué)科最新成果的課程和學(xué)科應(yīng)用性課程等，這類課程的開(kāi)設(shè)可針對(duì)具有較強(qiáng)數(shù)理邏輯智能的學(xué)生.而興趣特長(zhǎng)類包括有助于培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的課程，這類課程的開(kāi)設(shè)可針對(duì)具有較弱數(shù)理邏輯智能的學(xué)生.筆者認(rèn)為兩類課程的界限未必要如此分明，可以將兩類課程相互融合，尤其是將興趣特長(zhǎng)類融入到知識(shí)拓展類中，以滿足擁有不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生的需求.因?yàn)榧幢闶菗碛休^強(qiáng)數(shù)理邏輯智能的學(xué)生也具有不同的多元智能結(jié)構(gòu)，有些在語(yǔ)言智能上占優(yōu)，有些在空間智能上占優(yōu)，而有些在運(yùn)動(dòng)智能上占優(yōu)等等，而選修課程的開(kāi)發(fā)同時(shí)為數(shù)學(xué)教師提供了開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能的載體.在數(shù)學(xué)選修課程的開(kāi)發(fā)與開(kāi)設(shè)過(guò)程中，教師不再有“升學(xué)率”、“分?jǐn)?shù)”等壓力，可以完全從學(xué)生個(gè)性的角度出發(fā)，讓每位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅加強(qiáng)數(shù)理邏輯智能，而且使自身的優(yōu)勢(shì)智能得到充分發(fā)揮，弱勢(shì)智能也得到一定的開(kāi)發(fā).而對(duì)于傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，其實(shí)就是具有較弱數(shù)理邏輯智能的學(xué)生，教師更應(yīng)該通過(guò)數(shù)學(xué)選修課程的多樣性與靈活性開(kāi)發(fā)其潛在的數(shù)理邏輯智能.況且這些學(xué)生必定在其他智能領(lǐng)域擁有一定的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該引導(dǎo)他們將優(yōu)勢(shì)智能運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，讓他們充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感與愉悅感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣[4].

2.2數(shù)學(xué)高考的逐步改革推進(jìn)

浙江省教育廳廳長(zhǎng)劉希平說(shuō)，2014年浙江將推出全面高考招生改革方案.浙江高考招生改革方案主要思路是減少必考科目，增加選考科目，實(shí)行多次考試，實(shí)現(xiàn)高考招生與高中學(xué)業(yè)水平考試、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的更多結(jié)合.“以前我們常說(shuō)‘選課，以后的高考可以說(shuō)‘選考”.劉希平說(shuō)，在減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)壓力的前提下，給學(xué)生更多的考試科目選擇權(quán)，給高校更多的考試科目設(shè)置權(quán)和選擇學(xué)生的權(quán)力.可以看出高考體制改革的最鮮明特色集中在一個(gè)“選”字，學(xué)生可以根據(jù)自己的智能特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)科進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)習(xí)并作為高考的考試科目，從一定意義上講也取消了文理選科.數(shù)學(xué)仍然作為必考科目似乎沒(méi)有什么改變，但從多元智能視角審視，選課與選考制度為數(shù)學(xué)開(kāi)辟了多元智能教學(xué)的新路徑.既然擁有不同優(yōu)勢(shì)智能的學(xué)生可以選擇符合自己智能特征的學(xué)科來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)與考試，那么數(shù)學(xué)教學(xué)就更應(yīng)該符合學(xué)生的智能特征，充分利用學(xué)生的智能特征來(lái)推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué).雖然浙江省新的高考體制剛出臺(tái)，還未經(jīng)歷過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，但可以相信，數(shù)學(xué)高考也會(huì)隨之發(fā)生一系列變化，比如必修課程（必考內(nèi)容）的減少，選修課程（選考內(nèi)容）的增加，有些省份的數(shù)學(xué)高考已經(jīng)實(shí)施讓學(xué)生在幾塊數(shù)學(xué)選修（選考）內(nèi)容中選擇性的解題，而浙江省的IB模塊考試也具有異曲同工的功效，讓學(xué)生自選六道考題解決（可以不選數(shù)學(xué)題）.種種改革措施的推進(jìn)迎合了學(xué)生多元智能個(gè)性發(fā)展的趨勢(shì)，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)融入多元智能理論開(kāi)辟了綠色通道.

3結(jié)束語(yǔ)

“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”.其實(shí)每位教師都清楚學(xué)生具有不同的智能結(jié)構(gòu)特征，只要我們下意識(shí)地將多元智能理論付諸于實(shí)際教學(xué)中，相信我們的數(shù)學(xué)“學(xué)優(yōu)生”會(huì)更喜愛(ài)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)“學(xué)困生”會(huì)更親近數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)帶給他們的多元智能的全面、和諧的發(fā)展.正如我們的社會(huì)提倡“和諧”社會(huì)，高中學(xué)生已經(jīng)擁有“全面、和諧”的發(fā)展意識(shí).因此，多元智能在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究與應(yīng)用具有現(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)的價(jià)值與意義.

參考文獻(xiàn)

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