基于中介語理論的初中英語教學(xué)中常見的錯(cuò)誤及應(yīng)對策略

摘 要：在我國，英語作為重要科目之一，一直備受關(guān)注。但學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，錯(cuò)誤無處不在。過多的錯(cuò)誤使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的信息，因此幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因以及提出解決措施，使初中生能更好地學(xué)習(xí)英語。本文以中介語理論為支撐，對初中生英語學(xué)習(xí)中常見的錯(cuò)誤進(jìn)行了分類，分別從母語負(fù)遷移、第二語言學(xué)習(xí)策略、訓(xùn)練轉(zhuǎn)移和目的與規(guī)則的泛化這四個(gè)方面分析了導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因，并為教師提出了初中英語教學(xué)中可采取的解決措施。

關(guān)鍵詞：中介語；錯(cuò)誤分析；初中英語；教學(xué)策略

一、中介語理論

中介語這一概念由在Selinker的論文“Inter-language”中提到的，中介語的研究也始于這篇文章。將中介語看成是介于母語與目的語之間橋梁，是母語向目的語轉(zhuǎn)變過程中的過渡。中介語理論是第二語言習(xí)得理論之一，是用來研究外語學(xué)習(xí)者的語言錯(cuò)誤的一種理論。該理論指出了對中介語的具體處理方法，即錯(cuò)誤分析方法。所謂錯(cuò)誤分析是指通過收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，將這些錯(cuò)誤進(jìn)行分類，解釋錯(cuò)誤原因，然后采取有效教學(xué)對策的過程與方法。中介語理論對目的語的學(xué)習(xí)具有重要的意義。

錯(cuò)誤方法分析是對中介語的具體處理方法，錯(cuò)誤分析理論為中介語的研究提供了具體的方法論。按照Corder的劃分，錯(cuò)誤方法分析分為5個(gè)步驟：收集資料；錯(cuò)誤識(shí)別；錯(cuò)誤描述；錯(cuò)誤解釋；錯(cuò)誤糾正。

中介語理論作為一種理論，具有很大意義：一，使人們對于錯(cuò)誤類型，階段及錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因都有了一定的認(rèn)識(shí)。二，使人們對學(xué)習(xí)者“錯(cuò)誤”的本質(zhì)有了比較深刻的認(rèn)識(shí)把錯(cuò)誤從需要避免、需要糾正的地位提高到了作為認(rèn)識(shí)語言學(xué)習(xí)內(nèi)部過程的向?qū)У牡匚?。三，形成了一套科學(xué)的錯(cuò)誤分析方法和程序。錯(cuò)誤分析是繼對比分析之后在二語習(xí)得研究領(lǐng)域里的又一重要發(fā)展階段。

二、初中生英語學(xué)習(xí)中常見的錯(cuò)誤及原因分析

（一）初中生英語學(xué)習(xí)中常見的錯(cuò)誤

1、語音錯(cuò)誤

由于學(xué)生對于音標(biāo)的掌握不夠好，看到單詞的音標(biāo)時(shí)要么讀錯(cuò)，要么用別的音來代替。比如說，很多學(xué)生在發(fā)[θ]和[?]時(shí)，經(jīng)常發(fā)成[s]和[z]，導(dǎo)致sink（下沉）和 think（思考）相同，sort（種類）和 thought（認(rèn)為）相同。

2、語法錯(cuò)誤

初中英語教學(xué)中，學(xué)生的語法錯(cuò)誤涵蓋了很多方面，比如詞法（名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等），句法（時(shí)態(tài)、語態(tài)、各種從句等）。例如：

例 1 桌子上有蘋果。

誤：There is apple on the table.（冠詞誤用）

正：There is an apple on the table./ There are apples on the table.

例 2 當(dāng)今時(shí)代，手機(jī)對每個(gè)人都是重要的。

誤：Nowadays，cellphone is importance to every one.（名詞誤用為形容詞）

正：Nowadays，cellphone is important to every one.

（二）錯(cuò)誤分析

1、母語負(fù)遷移

在外語學(xué)習(xí)中，母語對學(xué)習(xí)者的影響是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為“母語遷移”現(xiàn)象。比如說，從形態(tài)特征上看，英語重形合，漢語重意合。因此英語中有很多固定結(jié)構(gòu)的復(fù)合句，比如說表原因的復(fù)合句、表時(shí)間的復(fù)合句、表方式的復(fù)合句等等。而漢語常常將短小的句子拼湊起來表達(dá)豐富的含義。但這種表達(dá)方法在英語中是錯(cuò)誤的，多個(gè)小句子合并起來要么是并列句，要么是復(fù)合句。但漢語的思維使得很多學(xué)生在用英語表達(dá)時(shí)大量使用簡單句，或者在復(fù)合句中常常犯錯(cuò)。又比如說，英語句子中有時(shí)態(tài)的變化，但漢語沒有。這導(dǎo)致很多初中生在使用英語句子時(shí)忽略謂語動(dòng)詞的變化，例如“昨天我吃了一個(gè)蘋果”，很多學(xué)生會(huì)直接翻譯成“I eat an apple yesterday.”，忽略了應(yīng)該使用eat的過去式ate，正確的說法應(yīng)該是“I ate an apple yesterday.”。

2、第二語言學(xué)習(xí)策略

第二語言學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者在交流中遇到困難或者學(xué)習(xí)能力還比較低下時(shí)，通過采用的方式或技巧，是交流等語用活動(dòng)繼續(xù)的手段。交際策略是最主要的外語學(xué)習(xí)策略之一。所謂交際策略是指外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語的過程中為了保障自己交流的順利進(jìn)行而采取的減少和消除遇到的困難和障礙的技巧和方法。受母語思維方式的限制，學(xué)習(xí)者通常會(huì)在翻譯目的語時(shí)用母語的思維方式來表達(dá)，比如在表達(dá)“穿黑裙子的那個(gè)女生說英語很流利”，正確的表達(dá)應(yīng)是The girl who is in black dress speaks English fluently.學(xué)生在沒有掌握定語從句這個(gè)語法的時(shí)候，他們會(huì)把這句話拆成簡單句來表達(dá)這句話的意思，他們會(huì)說The girl is in black dress.And she speaks English fluently.使用簡單句既避免了復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，又能使交流得以繼續(xù)。

三、應(yīng)對初中生英語學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的教學(xué)策略

首先，對于母語負(fù)遷移，教師首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生使用英語的思維模式去思考問題。社會(huì)環(huán)境決定了初中生不可能像以英語為本族語的學(xué)生一樣每天沉浸在英語的環(huán)境中，因此教師只能循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維模式，比如說用圖片或者實(shí)物來教授單詞的意思，而不是直接告訴學(xué)生英語單詞的漢語意思，讓學(xué)生抽象地記憶。對于固定句型、語塊、時(shí)態(tài)、語態(tài)等重大語言現(xiàn)象要反復(fù)操練，以形成非條件反射性的語言輸出能力，最終克服漢語句型和思維對目的語的干擾。

其次，對于第二語言學(xué)習(xí)策略，初中生在面對復(fù)雜的目的語的規(guī)則時(shí)，會(huì)將其進(jìn)行簡化，比如將復(fù)合句拆分為簡單句，將被動(dòng)語態(tài)改為主動(dòng)語態(tài)，用單個(gè)的動(dòng)詞代替動(dòng)詞短語等。如果過度使用這種簡化的策略，會(huì)使學(xué)習(xí)者的目的語學(xué)習(xí)停滯不前，阻礙他們提高英語水平。因此教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語水平提高緩慢時(shí)，應(yīng)及時(shí)提醒他們進(jìn)行自我審視。

四、結(jié)束語

本文以中介語理論為基礎(chǔ)，對初中生英語學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行了分類：語音錯(cuò)誤、語義錯(cuò)誤、語用錯(cuò)誤和語法錯(cuò)誤，分別從母語負(fù)遷移和第二語言學(xué)習(xí)策略這兩個(gè)方面分析了導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因，針對這些原因，本文為初中英語教師提供了可實(shí)行的解決措施。針對母語負(fù)遷移，教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生使用英語的思維模式去思考問題；在學(xué)生掌握了特定的語塊、句型等后，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行操練。針對第二語言學(xué)習(xí)策略導(dǎo)致的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該在適當(dāng)時(shí)候提醒學(xué)生不要過度使用簡化的策略。

參考文獻(xiàn)

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[3]Selinker L.1992.Rediscovering Inter-language[M].London：Longman.

[4]王琪.“錯(cuò)誤分析”對英語語法教學(xué)的啟發(fā)[J].教學(xué)與管理，2010，（1）：8.

作者簡介

付明艷（1995.01-），女，漢族，山東省昌邑市人，現(xiàn)就讀于魯東大學(xué)外國語學(xué)院2017級英語專業(yè)。主要研究方向：學(xué)科教學(xué)。

（作者單位：魯東大學(xué)外國語學(xué)院）