小學(xué)語文閱讀方法的指導(dǎo)

張瓊?cè)A

【摘要】閱讀能力是語文能力中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，閱讀能力的強(qiáng)弱直接影響到語文能力和其他能力的形成，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)就顯得特別重要。再加上閱讀教學(xué)占用的教學(xué)時(shí)間比較多，這就給廣大語文老師深化教學(xué)改革，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力提供了可能性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀方法；指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0223-02

新課改明確強(qiáng)調(diào)：要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，確保學(xué)生能夠通過閱讀來理解文本的主要內(nèi)容和思想情感，并在此過程中學(xué)習(xí)一些表達(dá)技巧，最終實(shí)現(xiàn)語言材料的積累。但是受到應(yīng)試教育的影響，部分老師和學(xué)校并沒有給學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，也沒有教會(huì)學(xué)生閱讀方法和技巧，以至于學(xué)生缺乏閱讀興趣，知識(shí)面窄，無法通過有效的閱讀來提高口語交際、邏輯思維和寫作等方面的能力。因此，筆者認(rèn)為要盡快對小學(xué)生語文閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，具體可以通過以下幾個(gè)方面來進(jìn)行，同時(shí)給廣大教育工作者提供參考。

一、優(yōu)化朗讀訓(xùn)練

朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，通過借助語言來實(shí)現(xiàn)文本主要內(nèi)容和中心思想的表達(dá)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練是比較常見的教學(xué)方法，是教會(huì)學(xué)生如何把書面語言文字轉(zhuǎn)化為語言藝術(shù)的過程，讓學(xué)生能夠在朗讀的過程中感知語音，并且實(shí)現(xiàn)對文本的有效理解。這就要求老師能夠培養(yǎng)學(xué)生正確識(shí)字和快速進(jìn)行語意組織的能力，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)文本中的每一個(gè)字和每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，然后在腦海中浮現(xiàn)出對應(yīng)字、符號(hào)的意思。當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，學(xué)生能夠借助拼音和字典主動(dòng)進(jìn)行識(shí)字，另外在朗讀過程中也能促進(jìn)學(xué)生集中注意力，這既是對文字符號(hào)的識(shí)別和再加工的過程，也是學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生開發(fā)心智的重要過程。老師在對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，要教會(huì)學(xué)生輕重快慢、停頓、語氣等方面的朗讀技巧，雖然這些朗讀技巧在老師看來比較簡單，但是學(xué)生在實(shí)際朗讀過程中的表現(xiàn)往往差強(qiáng)人意，因?yàn)閷πW(xué)生而言，朗讀不只是簡單的讀，而是小學(xué)生自身對于語言文字、心理和生理逐漸駕馭的過程，所以這就需要老師對學(xué)生進(jìn)行長期的訓(xùn)練，要讓學(xué)生在朗讀的過程中獲得情感的體驗(yàn)，并且進(jìn)入到文本描述的情景中，讓學(xué)生能夠在朗讀的過程中盡情發(fā)揮自身的想象能力，實(shí)現(xiàn)對文本的理解和再次創(chuàng)作。

二、強(qiáng)調(diào)默讀能力

默讀是小學(xué)語文閱讀的重要組成部分，對提高學(xué)生的閱讀水平有很好的效果，同時(shí)新課標(biāo)也對小學(xué)生的默讀能力提出明確的要求：低年級(jí)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)默讀，并且在默讀過程中不出聲，不指讀；中年級(jí)學(xué)生初步掌握默讀技巧，在默讀的過程中掌握文本的主要內(nèi)容；高年級(jí)學(xué)生默讀每分鐘不少于300字，并且能夠通過默讀搜集所需知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面?？梢哉f，默讀是最能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的閱讀技巧，在默讀時(shí)，學(xué)生是安靜的，能夠獨(dú)自對文本進(jìn)行探索和感悟，最終形成的疑問和收獲才是學(xué)生自身思考所得，不受外人干擾。在訓(xùn)練學(xué)生默讀能力的過程中，要嚴(yán)格按照循序漸進(jìn)，夯實(shí)基礎(chǔ)的原則，一般在小學(xué)二、三年級(jí)就可以開始培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力，并且老師能夠準(zhǔn)確把握住學(xué)生學(xué)習(xí)默讀的兩個(gè)階段：第一，動(dòng)嘴階段，該現(xiàn)象在低年級(jí)學(xué)生中非常普遍，特別是剛開始接觸默讀時(shí)，雖然學(xué)生努力不想發(fā)出聲音，但是嘴唇還是會(huì)條件反射般翕動(dòng)；第二，潛在動(dòng)嘴階段，處于該階段的學(xué)生雖然能夠做到默讀不發(fā)出聲音，但是喉部的肌肉還是會(huì)做出發(fā)聲的動(dòng)作，這種默讀方法雖然不出聲，但是會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的默讀節(jié)奏，導(dǎo)致默讀速度難以提高。針對以上兩種情況，老師可以采取輔助的培訓(xùn)方法來提高學(xué)生的默讀能力，比如老師可以讓學(xué)生目看文本，不出聲，不指字，然后老師通過輕聲朗讀來引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的默讀節(jié)奏。另外，在引導(dǎo)的過程中，老師可以選擇學(xué)生比較喜歡的讀物來進(jìn)行培訓(xùn)，比如小故事、童話等，讓學(xué)生既樂學(xué)，又能逐漸掌握默讀的方法和技巧。

三、提升精讀能力

精讀有助于加強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容和思想情感的理解，有助于加強(qiáng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。精讀的重點(diǎn)在于學(xué)生讀，老師在旁只作引導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生遇到難以理解的文本時(shí)，老師只是起到輔助的講解作用，主要是讓學(xué)生把文本中的字詞和所表達(dá)的意義弄清楚。在精讀的過程中，老師可以通過引導(dǎo)的方式來轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生在掌握正確閱讀方法的同時(shí)，形成自身的思維能力。另外，老師要給學(xué)生營造一個(gè)輕松、和諧、自由的精讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，提高學(xué)生的精讀熱情，讓學(xué)生善讀、愛讀。

四、注意略讀技巧

略讀文本不在考試范圍內(nèi)，所以受到應(yīng)試教育的影響，部分老師往往忽略了對學(xué)生略讀技巧的培養(yǎng)，甚至于部分老師直接跳過略讀課文，只是讓學(xué)生課后自己閱讀，這種思想觀念是有很大問題的。因?yàn)槁宰x是連接課本內(nèi)容和課外閱讀的橋梁，也是由老師指導(dǎo)閱讀逐漸向獨(dú)立閱讀的過渡階段。從略讀的作用上看，主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：第一，省時(shí)、高效；第二，目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出；第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的主體地位；第四，擴(kuò)展學(xué)生視野和知識(shí)面。所以，略讀是具體閱讀方法的應(yīng)用，雖然不用老師進(jìn)行全程教學(xué)輔導(dǎo)，但是略讀的方法和技巧更不能放手讓學(xué)生自由發(fā)揮。一方面，老師要對學(xué)生的略讀進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在教學(xué)和自學(xué)中實(shí)現(xiàn)略讀技巧的提高。另一方面，老師要留給學(xué)生充足的略讀時(shí)間，讓學(xué)生能夠得到更多略讀練習(xí)的機(jī)會(huì)，提高自身獨(dú)立略讀的實(shí)踐能力。

綜上所述，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵，閱讀方法的掌握與否，直接影響學(xué)生獲取知識(shí)的質(zhì)與量。另外，閱讀是一種較復(fù)雜的智力活動(dòng)，在閱讀過程中，學(xué)生掌握閱讀方法就意味著能夠通過閱讀來實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的分析、判斷和吸收，這對學(xué)生的智力發(fā)展有著十分重要的意義，所以，加強(qiáng)對小學(xué)語文閱讀方法的指導(dǎo)是具有很好的現(xiàn)實(shí)意義的。

參考文獻(xiàn)

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