論小學(xué)語文教學(xué)的方法

姬英

【摘要】21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，充滿挑戰(zhàn)與競爭。讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會思維，學(xué)會創(chuàng)新，是當(dāng)今素質(zhì)教育向我們每一個教育工作者提出的新要求。而小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)語文教學(xué)中如何適應(yīng)新課改的要求，把《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教育思想、教學(xué)目標(biāo)真正落實(shí)到課堂教學(xué)中去，是社會對我們小學(xué)語文教師的期盼。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0238-01

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，在語文教學(xué)中提高創(chuàng)新教育是語文教學(xué)的重要的工作，筆者從幾個方面談?wù)勛约簩φZ文教學(xué)的看法及見解。

一、提高學(xué)生課堂的積極性

一篇文章，一個段落有時也是蘊(yùn)涵著深刻的道理，要讓學(xué)生多說，多提問，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一是課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)，提出問題，交流解決問題的最佳時機(jī)，所以要給學(xué)生交流的時間；要用一種平等，民主，和諧的師生關(guān)系和開放，寬松。愉快的課堂教學(xué)氛圍，哪怕學(xué)生說錯了，也要對他們的勇氣表示充分的肯定。讓學(xué)生感覺到對他們的認(rèn)同，少些失落感，這樣學(xué)生在課堂中不會拘謹(jǐn)，是的課堂教學(xué)氣氛活躍起來；給學(xué)生明確的答案，不能含糊其辭的或者模糊不清的回答學(xué)生，把學(xué)生看作語文學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主。比如，在教學(xué)課文之前，我經(jīng)常先把自己制定的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生在讀課文后根據(jù)我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再討論確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作業(yè)也可自主確定。這樣，就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過程，還參與了目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置，從而，不同層次的學(xué)生都能找到適合自已的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在自學(xué)階段有本可依，有章可循，并取得成就感；二是改變原有的教學(xué)模式。孔子曾經(jīng)說過：學(xué)而不是則罔。古今中外的有學(xué)識的人，都十分強(qiáng)調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。在舊的教學(xué)模式下，語文教學(xué)大多是采用老師講課，學(xué)生聽的，滿堂灌，一言堂的教學(xué)方法，學(xué)生只是一種機(jī)械式的記憶。因此在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生自己去掌握材料。這讓學(xué)生充分發(fā)揮了想象，增加了智慧，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能使學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。例如教師可以用講故事的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，多講些古今中外的文學(xué)家積累語言。積累素材，積累經(jīng)驗(yàn)等方面的故事。也可以給學(xué)生講道理，明確目的，為了使積累收到更好的效果，必須要求我們講明道理，讓學(xué)生明白積累的目的，充分認(rèn)識積累的重要作用。也可以讓學(xué)生展示在積累實(shí)踐活動中的勞動成果，讓學(xué)生相互交流，在其交流的過程中展示自己積累實(shí)踐活動中的體會及好的辦法。。

二、培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關(guān)鍵

“向閱讀要寫作能力?！睂W(xué)生涉獵廣泛的課外知識領(lǐng)域。需要教師的正確引導(dǎo)和適時關(guān)心。我參考新課標(biāo)課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃，學(xué)會自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導(dǎo)他們從中汲取精華，“博眾人之長于已身”。

三、因材施教

無論從心理、生理、先天遺傳和后天不同的環(huán)境影響來說，學(xué)生之間存在的差異還是比較大的。這就要求教師正確處理面向全體學(xué)生與因材施教的關(guān)系，實(shí)施分層教學(xué)。分層次教學(xué)法是指在教學(xué)中考慮到各學(xué)生受智力因素和非智力因素的影響而導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力等方面的客觀差異，從而對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。我依據(jù)學(xué)生的個體差異，在經(jīng)過多種綜合評價的基礎(chǔ)上，將班內(nèi)學(xué)生分為A、B、c三個層次。A層為綜合素質(zhì)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真積極，理解力強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，成績較穩(wěn)定；B層為中等學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度較積極，有上進(jìn)心，理解力較強(qiáng)，但基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，成績中等，有時欠穩(wěn)定；c層為各種能力有待提高的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性不高，自覺性不足，缺乏信心，基礎(chǔ)和理解力較差，成績欠佳。我將三個層次的學(xué)生狀況制作成一份檔案，以具體掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況——成績和能力，跟蹤每個學(xué)生的動態(tài)化過程。在教學(xué)中，我針對不同層次的學(xué)生采用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，因材施教，這樣使不同學(xué)生都能充分挖掘自身潛力并在學(xué)習(xí)中通過努力奮斗而達(dá)到最佳狀態(tài)。它對不同水平或不同需求、不同定位的學(xué)生同在一個班級共同學(xué)習(xí)有一種推動力。它一方面克服了以往學(xué)習(xí)水平低的同學(xué)容易產(chǎn)生的自卑感和厭學(xué)情緒，另一方面激勵和鼓勵了個別拔尖的學(xué)生向更高層次的水平攀登，它改變了傳統(tǒng)教育的種種弊端——在培養(yǎng)人的過程中輕視乃至忽視學(xué)生的自主性。

四、拓寬小學(xué)語文教學(xué)的空間，營造一個良好的語言氛圍

小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)之一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性、廣泛性，學(xué)習(xí)形式的開放性和多樣性。要把學(xué)科課程和活動課程有機(jī)結(jié)合起來，把語文課堂教學(xué)和課外活動結(jié)合起來，校園文化建設(shè)和社區(qū)文化建設(shè)結(jié)合起來，給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于發(fā)展語言、發(fā)展思維的活動空間。當(dāng)然，實(shí)踐的機(jī)會無處不在，無時不有。注意積累與實(shí)踐，能使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。因此，教師要注重學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，如通過主題班會、街頭啄木鳥、小記者、作品展覽會等形式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間，讓語文課堂教學(xué)與學(xué)生生活緊密結(jié)合，除了繼續(xù)深入研究如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量外，還要探索提高活動課教學(xué)質(zhì)量的途徑。與學(xué)科課堂相比，活動課的特征是學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性，活動空間的開放性，組織形式的靈活性及學(xué)習(xí)者參與的主動性。學(xué)生在活動課上主動積極，動腦動手，大腦皮層始終處于興奮之中，獲得知識，提高能力，提高學(xué)習(xí)語文的興趣，樹立學(xué)好語文的信心。

綜上所述，教師只有改變原有的教學(xué)模式，不斷的提高自身素質(zhì)，才能更好的教育學(xué)生，這也是廣大教育工作者的光榮而艱巨的使命。以上幾點(diǎn)是筆者在教學(xué)工作中一點(diǎn)拙見，請各位同仁指正。

參考文獻(xiàn)

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[2]李訓(xùn).小學(xué)語文教學(xué)方法略敘[J].科教文匯（下旬刊），2007，（09）.endprint