小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

陳立

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，能夠按照教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)。但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中還存在著很多的問題，本文主要對這些問題進(jìn)行分析，并對教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則進(jìn)行簡要介紹，同時(shí)提出幾點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的改善對策，希望能夠?yàn)樘岣咝W(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0236-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)“本末倒置”，空泛、含糊。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)以及最終歸宿，指的是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都不否認(rèn)教學(xué)目標(biāo)的重要性，但是卻存在在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，現(xiàn)將教學(xué)計(jì)劃寫完再寫教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象，存在“本末倒置”的情況。還有很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都是抄別人的，再加上年輕教師的經(jīng)驗(yàn)限制，無法正確把握教學(xué)目標(biāo)。除此之外，還有很多教師制定的教學(xué)目標(biāo)過于空泛、含糊，由于這些目標(biāo)不切實(shí)際而沒有辦法進(jìn)行實(shí)際操作。

2.情境創(chuàng)設(shè)牽強(qiáng)附會(huì)。隨著新課標(biāo)的提出以及新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)增加“創(chuàng)設(shè)情境”這一環(huán)節(jié)。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候牽強(qiáng)附會(huì)，存在著很大的問題。創(chuàng)設(shè)的情境通常具有很多的跳躍性，并且沒有關(guān)聯(lián)，在教學(xué)實(shí)踐中很難讓學(xué)生靜下心來思考，無法真正發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該貫一始終，不應(yīng)該只單純地將數(shù)學(xué)問題和生活情境相加，而是應(yīng)該創(chuàng)設(shè)包含數(shù)學(xué)思想方法以及相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活情境，通過這種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性。

3.教學(xué)方法較為單一。數(shù)學(xué)在眾多學(xué)科中屬于一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，并且理解難度較大。小學(xué)生受自身閱歷以及理解能力的限制，一般會(huì)覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為枯燥。但是小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，仍然將教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在傳授知識(shí)上，而對采用什么樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)并沒有進(jìn)行明確。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法過于單一就無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性以及積極性，會(huì)直接影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

1.系統(tǒng)性原則。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，主要包括分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象，選擇教學(xué)內(nèi)容、方法以及教學(xué)評估等多個(gè)部分組成，這些相對獨(dú)立但是又相互制約、相互依存的部分統(tǒng)一組成了一個(gè)有機(jī)整體。在這些組成部分中，每一部分的作用都不相同，但是教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)ζ渌M成部分進(jìn)行指導(dǎo)。

2.程序性原則。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)這項(xiàng)系統(tǒng)工程中的組成部分之間的排列組合具有程序性特點(diǎn)，也就是說這些組成部分之間有序地成等級(jí)結(jié)構(gòu)排列，并且這些組成部分之間都存在著相互制約、相互依存以及相關(guān)影響的關(guān)系。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該按照教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性特點(diǎn)，應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評估等多方面的內(nèi)容體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，從而保證教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

3.可行性原則。要將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成為現(xiàn)實(shí)，必須要使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有可行性。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要符合主客觀條件。這里所說的主觀條件指的是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及師資水平等進(jìn)行綜合考慮，客觀條件則主要是指教師要根據(jù)學(xué)校所擁有的設(shè)備、地區(qū)差異等因素來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要具有操作性，教學(xué)設(shè)計(jì)要能夠在教學(xué)實(shí)踐中真正實(shí)行，并且要對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。

4.反饋性原則。反饋性原則指的是教學(xué)評價(jià)要能夠?qū)虒W(xué)過程以及教學(xué)效果等進(jìn)行反饋。以往的課堂評價(jià)主要是將學(xué)生在教學(xué)過程前后的變化以及學(xué)生的作用或?qū)W習(xí)成績作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注重教學(xué)評價(jià)的反饋性作用，通過對教學(xué)過程以及教學(xué)效果的反饋，來對教學(xué)方法以及教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正、完善。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的改善對策

1.教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)要明確、全面。有明確目標(biāo)的指引是教學(xué)活動(dòng)成功的前提，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對教學(xué)目標(biāo)的制定是否明確、合理，將會(huì)直接影響甚至決定這一堂課的教學(xué)效果，從而會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該從知識(shí)與技能的掌握和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展兩方面著眼，保證教學(xué)目標(biāo)的明確性以及全面性。例如在對五年級(jí)上冊《多邊形的面積》這一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容主要包括多邊形的面積公式推導(dǎo)以及多邊形面積公式的應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容就直接對應(yīng)了本課的知識(shí)技能目標(biāo)。而本課的發(fā)展性目標(biāo)因素也蘊(yùn)含在教學(xué)內(nèi)容中，也就是說在進(jìn)行公式推導(dǎo)的時(shí)候，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生真正親歷知識(shí)的形成過程，能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及實(shí)踐能力，并且能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶以及積極的情感體驗(yàn)。

2.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有效。教師在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力以及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上出發(fā)。首先，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要能夠貼近小學(xué)生的實(shí)際生活，將小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知起點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能夠明白數(shù)學(xué)來源于生活，并能夠?qū)?shí)際生活中的問題進(jìn)行解決，不斷培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。其次，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要包含相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，并且教學(xué)情境中應(yīng)該包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，讓學(xué)生通過對問題的解決來掌握相應(yīng)的知識(shí)。最后，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中應(yīng)該包含的問題具有層次性以及整體性，讓教學(xué)情境在教學(xué)實(shí)踐中貫穿始終，通過不斷深入的教學(xué)情境幫助學(xué)生充分理解所學(xué)的知識(shí)，并且能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

3.采用靈活的教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要對教材知識(shí)進(jìn)行全面的掌握，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，例如“合作學(xué)習(xí)”“、探究式學(xué)習(xí)”等多種教學(xué)方法。教師在教學(xué)實(shí)踐中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對相關(guān)資料進(jìn)行查詢，并在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入各種數(shù)學(xué)游戲，通過引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，能夠營造出活潑、和諧的教學(xué)氛圍，并且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，受小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體差異以及自身素質(zhì)等多方面的影響，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在著例如教學(xué)目標(biāo)“本末倒置”，空泛、含糊，情境創(chuàng)設(shè)牽強(qiáng)附會(huì)，教學(xué)方法較為單一等多種問題。針對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的實(shí)際情況，來對教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行分析，通過對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容不斷優(yōu)化，來使教學(xué)設(shè)計(jì)能夠給予教學(xué)工作正確、有價(jià)值的指導(dǎo)，來對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提高。

參考文獻(xiàn)

[1]馮昊.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題與對策[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2014，22（11）：211-212.endprint