當創(chuàng)意多米諾活動遇上通用技術(shù)課程

許家裕

【摘要】通用技術(shù)課程以提高學生技術(shù)素養(yǎng)為教學目標，以培養(yǎng)學生的技術(shù)設(shè)計和應(yīng)用能力為主的實踐性課程。依據(jù)課程的目標與特點，我校將創(chuàng)意多米諾活動作為教學載體融入通用技術(shù)課堂教學當中，并通過STEAM五個維度對學生學習成果進行評價。最終我們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)意多米諾活動中“學科知識的應(yīng)用——材料的加工——設(shè)計的過程——美感的體現(xiàn)——分享的樂趣”等活動特點，與通用技術(shù)課程的教學內(nèi)容、教學目標相一致，也與STEAM教育理念相一致。創(chuàng)意多米諾載體的應(yīng)用能有效輔助通用技術(shù)課程教學，并有利于課程評價體系的建立。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意多米諾；通用技術(shù)；STEAM

【基金項目】本文是廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題“普通高中技術(shù)活動特色校本課程的開發(fā)與應(yīng)用研究”（課題批準號1201573536）研究成果。

【中圖分類號】G633.94 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0156-02

普通高中階段的通用技術(shù)課程以提高學生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，希望通過對寬泛的、基礎(chǔ)的、與學生日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)教育，進一步提高學生技術(shù)素養(yǎng)，并促進學生全面而富有個性的發(fā)展，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與技術(shù)意識。但在日常教學過程中，不少一線通用技術(shù)教師遇到了不少困惑：如何選取學生喜歡的貼近生活的教學載體與教學活動？有哪些教學載體與教學活動貫穿技術(shù)設(shè)計過程的始終？又有沒有一種更有效地更全面地評價方法來評價學生的技術(shù)設(shè)計與制作？也許將創(chuàng)意多米諾活動能一次性解決以上通用技術(shù)課堂中的三大困惑。

一、迷人的創(chuàng)意多米諾

如果你曾經(jīng)看過本田汽車廣告，你肯定會對這一廣告印象深刻。廣告中將一輛轎車的各個功能系統(tǒng)進行拆解，再將這些部件運用各種物理原理與工程學原理有機地拼砌成一個多米諾效應(yīng)，每一步都恰到好處，極具觀賞性，這個就是創(chuàng)意多米諾。創(chuàng)意多米諾要求設(shè)計利用生活物品的各種特性，運用所學的物理學與工程學知識，經(jīng)歷技術(shù)設(shè)計的全過程，最終創(chuàng)造出一個極具創(chuàng)造性與觀賞性的作品。

創(chuàng)意多米諾活動之所以迷人并適合運用在通用技術(shù)課堂中主要是它內(nèi)在的一些特點。1、來源于生活，生活物品的大集合，并運用這些物品創(chuàng)造出一個意想不到的效果。2、學以致用，技術(shù)設(shè)計流程的體驗與工程學知識的運用，讓學生感受到通用技術(shù)課程的實用性。3、多維評價體系全方位評價學生綜合素養(yǎng)。4、易于搭建展示平臺，通過成果分享獲得自信，認同課程。

二、創(chuàng)意多米諾遇上通用技術(shù)的課堂

（一）通用技術(shù)的課程內(nèi)容

高中通用技術(shù)必修課程共分為：“技術(shù)與設(shè)計1”與“技術(shù)與設(shè)計2”兩部分，其中第一部分：“技術(shù)與設(shè)計1”初步掌握一個通用的、完整的設(shè)計過程，學會與設(shè)計有關(guān)的各種途徑、方法，了解設(shè)計中可能遇到的各種問題，其中包括問題的確認、設(shè)計方案的制定、原型與模型的制作、方案的優(yōu)化等在內(nèi)的完整的設(shè)計過程。而第二部分：“技術(shù)與設(shè)計2”是在“技術(shù)與設(shè)計1”的基礎(chǔ)上設(shè)置的具有典型意義的專題性技術(shù)與設(shè)計的教學內(nèi)容，它所體現(xiàn)的技術(shù)設(shè)計的思想和方法，對于高中生的生活、學習以及人生規(guī)劃都具有普遍的價值。通過本模塊的學習，學生應(yīng)理解結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)和控制的基本概念，掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計、流程設(shè)計和系統(tǒng)設(shè)計的基本思想和方法，初步掌握簡單控制設(shè)計的基本思想和方法。

（二）創(chuàng)意多米諾活動的內(nèi)容

創(chuàng)意多米諾是一項極具趣味性與觀賞性的創(chuàng)新實踐類活動，該活動要求學生運用已學物理知識與工程學知識，用生活上的各種物品作為材料，發(fā)揮創(chuàng)意并設(shè)計制作出一個多米諾效應(yīng)。整個設(shè)計與制作的過程與通用技術(shù)課程內(nèi)容基本保持一致，創(chuàng)意多米諾活動內(nèi)容基本可分為幾步。

1.創(chuàng)意多米諾作品欣賞：通過欣賞優(yōu)秀的創(chuàng)意多米諾視頻，直觀認識這一項活動，利用創(chuàng)意多米諾活動趣味性與觀賞性的特點激發(fā)學生的積極性。

2.創(chuàng)意多米諾設(shè)計：設(shè)計一個擁有五個環(huán)節(jié)的連鎖反應(yīng)。要求學生經(jīng)歷了設(shè)計的一般過程，且運用了通用技術(shù)課程中設(shè)計方案的制定、結(jié)構(gòu)學以及流程學的知識。

3.創(chuàng)意多米諾材料選擇與加工：選擇與設(shè)計方案一致且易于加工的材料，按照材料特性選擇不同的加工方式加工材料。本階段運用了通用技術(shù)課程中的“怎樣挑選材料”“模型或原型的制作”兩部分的內(nèi)容。

4.創(chuàng)意多米諾的組裝與調(diào)試：創(chuàng)意多米諾要求更環(huán)節(jié)連接恰到好處，因此需要多次調(diào)試與優(yōu)化。本階段運用了通用技術(shù)課程中的“技術(shù)試驗”“流程”“優(yōu)化”的知識。

5.創(chuàng)意多米諾交流與評價：設(shè)計者需要解讀自己的設(shè)計：運用了哪些原理？創(chuàng)新點在哪里？精彩程度如何？等方面。本階段留給學生展示成果以及讓學生互評作品的平臺，運用了通用課程中“設(shè)計的交流與評價”的知識。

三、創(chuàng)意多米諾融入STEAM的評價體系

選擇創(chuàng)意多米諾活動作為通用技術(shù)課程的載體，其中一個重要的原因是創(chuàng)意多米諾活動易于從多個角度對參與者進行多維度的有效評價，再以STEAM的教學理念以及通用技術(shù)課程評價體系作為理論支撐，充分提升課堂評價的有效性。

（一）創(chuàng)意多米諾與STEAM理念

STEAM代表科學（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），藝術(shù)（Art），數(shù)學（Mathematics）。STEAM教育就是集科學，技術(shù)，工程，藝術(shù)，數(shù)學于一體的綜合教育。STEAM是從STEM教育計劃演變而來的，STEM是由美國政府主導的一項教育計劃，旨在打破學科疆域，通過對學科素養(yǎng)的綜合應(yīng)用解決實際問題，同時培養(yǎng)綜合性的人才。

（二）STEAM理念下結(jié)合創(chuàng)意多米諾活動的通用技術(shù)課堂評價模式

1.對學科原理運用進行評價（S）

沒有任何一個學科是獨立的，任何知識都要融會貫通。必須讓學生明白知識是相互支撐，相互補充，共同發(fā)展。通用技術(shù)課程講授的是技術(shù)設(shè)計的一般過程，傳授設(shè)計的一般方法，與此同時也需要其他學科知識理論的支持，才能讓設(shè)計變得完美。在這部分，我們要求學生運用所學科學原理進行創(chuàng)意多米諾設(shè)計，學科間融會貫通、將理論用到恰到好處的設(shè)計將獲得較為高的評價。一般而言，運用到的知識原理越多，創(chuàng)意多米諾制作越復雜，評價就越高。endprint

2.對技術(shù)原理應(yīng)用進行的評價（T）

優(yōu)秀的創(chuàng)意多米諾活動必須經(jīng)歷完整的技術(shù)設(shè)計過程，其中包含了“設(shè)計——選材——加工——組裝——調(diào)試——優(yōu)化”等過程，這是技術(shù)設(shè)計的一般過程，也與通用技術(shù)的教學內(nèi)容是一致。通過運用通用技術(shù)課程內(nèi)容指導創(chuàng)意多米諾實踐活動開展，反過來也可以通過學生參與活動的每一個環(huán)節(jié)來有效評價學生對技術(shù)設(shè)計過程的掌握程度。

3.對工程學應(yīng)用進行評價（E）

技術(shù)改變生活，但在高考的指揮棒下，學生以理論學習為主，技術(shù)學習為輔，動手實踐的機會較少。與此同時長期枯燥的理論學習讓不少學生找不到學習的動力。以有趣的創(chuàng)意多米諾活動作為通用技術(shù)課程教學載體，學生在設(shè)計制作的過程中融入不少通用技術(shù)課程中的技術(shù)元素。

4.對美學藝術(shù)進行評價（A）

在通用技術(shù)課程的實施過程當中，不少教師僅僅注重技術(shù)創(chuàng)新而忽略了藝術(shù)創(chuàng)新，認為藝術(shù)創(chuàng)新是美術(shù)老師的工作。其實通用技術(shù)課程很重要的一部分是設(shè)計，而設(shè)計就有藝術(shù)創(chuàng)新部分?，F(xiàn)實當中通過技術(shù)與藝術(shù)的完美結(jié)合提升了整個產(chǎn)品的價值，如宜家家私的產(chǎn)品就是很好的案例。而本文討論的創(chuàng)意多米諾活動包含了眾多技術(shù)成分，同時也要求做到讓觀眾有視覺沖擊，且這部分評價由觀眾進行評價，精彩程度藝術(shù)效果越高評價越高。

5.對數(shù)學應(yīng)用進行評價（M）

數(shù)學是一門工具學科，指導著科學探究以及技術(shù)創(chuàng)新。而在創(chuàng)意多米諾活動中環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間要計算得恰到好處，稍有疏漏則以失敗告終。而要求的就是數(shù)學的精確計算以及嚴謹?shù)木瘛?/p>

6.多維的評價模式（STEAM）

通過五個維度進行評價，全面考核學生在本次活動當中的表現(xiàn)，并與通用技術(shù)課程標準進行對比，建立雷達圖，直觀了解該學生整體水平。通過活動前后對比，看出學生參與活動前后的知識水平以及學科素養(yǎng)的變化。

四、實施效果與總結(jié)

傳統(tǒng)的通用技術(shù)課程活動多種多樣，有木凳子制作、廣告燈制作、魯班鎖制作等，但均因為學生興趣愛好、材料成本高、考察面窄等問題使得在實踐當中遇到不少困難，將創(chuàng)意多米諾活動作為通用技術(shù)課程載體融入課堂教學雖然是一個新的嘗試，也會因為制作難度高等問題遇到了一些困難，但經(jīng)過兩年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)了這一活動的優(yōu)勢：

（一）學以致用提升學生積極性

不少學生抱有通用技術(shù)課程不需要高考，可學可不學的態(tài)度，因此學習動力不足，要改變這種狀態(tài)只能從學生的興趣下手。以往魯班鎖、廣告燈設(shè)計等活動的確是很好的通用技術(shù)活動載體，但因為時代不同，學生愛好不同，學生不感興趣，制作積極性低下。創(chuàng)意多米諾由于極具觀賞性，而且能通過網(wǎng)絡(luò)媒體進行傳播，為學生搭建展示自我的平臺，從而推動了學生的積極性。另外，活動當中融合了豐富的通用技術(shù)課程教學內(nèi)容，讓學生獲得學以致用的機會，學生會認同這一學科。

（二）STEAM多維度評價全方位評價學生

全方位合理的評價一向是各門學科的難點，將STEAM教育引入創(chuàng)意多米諾活動中，再將活動置于課堂教學，有利于全面評價一個學生，特別是活動前與活動后的各項指標變化。有別于傳統(tǒng)的紙筆考核，融入STEAM多維度的考核模式更加全面地反映學生學習情況以及學習效果。

（三）情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)

教師的主要職責不外乎四個字“教書育人”。我覺得要教書要比育人要容易得多，畢竟要改變一個人的情感態(tài)度價值觀是一個系統(tǒng)化的工程，需時較長。為什么我要開展這一個活動，因為我覺得多米諾活動對人的性格價值觀影響深遠，他能夠鍛煉一個人的意志與耐性，而這正是現(xiàn)代學生所缺乏的，這也是通用技術(shù)課程中情感態(tài)度價值觀目標中要求的。

參考文獻

[1]STEM教育理念與跨學科整合模式[J].余勝泉，胡翔.開放教育研究.2015（04）.

[2]我國STEAM教育發(fā)展的現(xiàn)實困難與對策[J].胡畔，蔣家傅，陳子超.中國信息技術(shù)教育.2015（09）.endprint