如何提高高中文言文教學(xué)的有效性

劉陵霞

【關(guān)鍵詞】 文言文教學(xué)；興趣；教材；誦讀

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）14—0099—01

文言文是中華民族燦爛文化的一部分，有著豐富的精神內(nèi)涵。在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天，加強(qiáng)文言文教學(xué)乃至母語教學(xué)，無疑有著積極的意義。但是學(xué)生往往發(fā)出“學(xué)古文難，難于上青天”的慨嘆，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。那么，在新課改的大背景下，采用何種教學(xué)方式才能夠真正提高文言文教學(xué)的效果呢？

一、放下包袱，提高興趣

文言文固然有很多比較枯燥的文言要素要講解，也要求學(xué)生積累掌握，但這只是文言文教學(xué)的一小部分，絕不應(yīng)把這些東西滿堂灌地硬塞給學(xué)生。高中語文必修教材中的文言文，大多是敘事性比較強(qiáng)的傳記體散文、史傳文學(xué)作品和一些經(jīng)典的山水游記散文，如果我們能夠深入挖掘文本，把這些文言文當(dāng)成文言故事，利用一些巧妙的設(shè)問，會引發(fā)學(xué)生極大的興趣，進(jìn)而吸引學(xué)生探討故事的情節(jié)、敘事的手法和人物形象。比如，筆者在講授《荊軻刺秦王》一文時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣兩個問題：“如果你是《荊軻刺秦王》這部電影的導(dǎo)演，面對這樣一個劇本，你會重點(diǎn)拍攝哪個場景？為什么？”“如果你是一名演員，你認(rèn)為哪個角色最能打動你，你想出演哪個角色，為什么？”這兩個問題的提出，是把本篇文章當(dāng)成一個故事來分析，首先拋卻了對文言文枯燥的講授，又是源于文本，更是貼近于生活，所以會激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生不自覺地走進(jìn)文本，深入挖掘，從自我的角度和認(rèn)識來回答問題，課堂氣氛比較活躍。文言文課堂教學(xué)的改變，是需要教師花大氣力進(jìn)行的一場思想解放運(yùn)動，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。

二、立足教材，狠抓基礎(chǔ)

“掌握課文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文”，這是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對文言文教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。所以，文本基礎(chǔ)知識的教學(xué)就應(yīng)該也必須是文言文教學(xué)的基本任務(wù)，以教材為核心，狠抓落實(shí)，以課內(nèi)輻射課外，以課外鞏固課內(nèi)，步步為營。曾經(jīng)多次參加高考命題的章熊先生在談及文言文復(fù)習(xí)時(shí)，曾經(jīng)建議考生在高考前認(rèn)真讀幾篇典范的文言文，如《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》等，他認(rèn)為這些文章里，有著典型的文言實(shí)詞、虛詞、句式和用法的范例，可用于對文言文全面、綜合性的復(fù)習(xí)，這對積累語言材料，建立文言語感，提高閱讀和解題能力有事半功倍之效。章熊先生的建議是立足于多年的高考命題經(jīng)驗(yàn)之上的，可以說是相當(dāng)中肯的，我們應(yīng)該遵從。適當(dāng)練習(xí)課外語段，這里所說的“適當(dāng)”一是從量上說的，我們固然要做課外的語段閱讀練習(xí)，沒有一定的練習(xí)量是不行的，但并非多多益善，主要應(yīng)從自己的實(shí)際情況出發(fā)，強(qiáng)調(diào)練習(xí)的效果。二是從質(zhì)上說的，應(yīng)該有所選擇而不要盲目地做練習(xí)，近三年的高考和春季考試的古文閱讀題就是最好的選擇。因?yàn)檫@樣的試題選文規(guī)范，問題設(shè)置得規(guī)范，在練習(xí)時(shí)還可以找到命題的規(guī)律，解題的竅門。

三、重視誦讀，感知內(nèi)涵

教材中所選文言文都是精心挑選的文質(zhì)兼美的傳世名作，往往比現(xiàn)代文更具使用和欣賞價(jià)值，其中很大一部分都是易于誦讀的韻文或駢散結(jié)合的文言文，所以有感情的誦讀也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的好方法。因此閱讀時(shí)大可不必忙著去逐句逐段地分析，完全可以放手讓學(xué)生先讀。在反復(fù)誦讀中認(rèn)知文字，感受聲律，疏通文脈，從字、詞、句到段、篇進(jìn)行全面的感知。誦讀是學(xué)生的重要閱讀實(shí)踐，教師的任何講解、分析，都不能代替學(xué)生自己對課文的體驗(yàn)、感受?，F(xiàn)就以《師說》一文為例，簡要談?wù)務(wù)b讀在文言文教學(xué)中的關(guān)鍵作用。第一步粗讀。首先要求每個學(xué)生在上課時(shí)要能通讀課文，這時(shí)的誦讀要求可以放低，對文章的基本內(nèi)涵有個初步感知即可。第二步精讀。在《師說》的課堂閱讀環(huán)節(jié)，首先拿出兩小段，要求學(xué)生有節(jié)奏地朗讀，這一次朗讀比第一次的粗讀進(jìn)步不少，是明顯讀出了節(jié)奏和感情。第三步爛讀。“書讀百遍，其義自見”，前人的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)在仍有借鑒意義，文言文要想讀通讀透，只靠課堂上兩三遍的誦讀是不夠的，還需要課下多花時(shí)間反復(fù)吟誦，并配以同步或不同步的默寫，以讀助寫，以寫促讀，建立讀寫一體化的學(xué)習(xí)流程。當(dāng)然，在這樣的良好氛圍下，課堂便不再枯燥無味了。

高中文言文課堂教學(xué)應(yīng)該是教師必須堅(jiān)守的一塊陣地，在堅(jiān)守這塊陣地的時(shí)候，要想方設(shè)法提高課堂的高效性。高效靈活的課堂組織策略，是保證文言文教學(xué)的一個主要方面，只有做到這一點(diǎn)，才能很好地貫徹新課標(biāo)的精神，達(dá)到我們文言文教學(xué)的目的。

編輯：馬德佳endprint