試論新時期下小學班主任的育人理念

吳小芹

【摘要】作為學生健康成長的重要引領人，班主任不僅肩負著傳授知識的教育重擔，更肩負著指導學生樹立正確思想和人生價值觀念的重要任務，為此，班主任既要不斷提高自我文化道德素養(yǎng)，更要逐步革新育人理念，以生為本，方可保障班主任工作的有效開展。為此，本文基于育人理念，進一步分析當前小學班主任管理工作中存在的問題，并探析新時期下小學班主任該如何更好的運用育人理念來管理班級。

【關鍵詞】新時期；小學；班主任；育人理念

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0124-02

隨著科學技術的迅猛發(fā)展，我國社會經(jīng)濟文化也與之發(fā)生著變化。這也使得信息技術更加發(fā)達起來，人們的日常生產、生活也發(fā)生著極大改變，教育領域受到的影響亦是顯而易見的。在此形勢下，小學班主任的班級管理責任也面臨著一大機遇，若能綜合育人理念與信息技術，并準確認知新時代所賦予班主任的新任務與新內涵，真正致力于班主任工作之中，緊隨時代發(fā)展潮流，勢必會促進教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。為此，在新時期下，班主任如何更好地履行育人教育理念值得深究。

一、當前小學班主任管理工作中存在的問題

就我國當前小學教育狀況來看，很容易混淆班主任與授課教師間的身份界限，多數(shù)班主任兼任著授課教學的任務，所以在實際班級管理中往往會將教學工作的便利作為主目的。這就使得班主任工作形成以教為本的形勢，致使學生主體地位受到極大忽視，且班級管理功能難以凸顯其作用。

（一）忽略學生主體地位

基于新課標要求，在實際課堂教學中要求教師應重視學生課堂主體地位，靈活創(chuàng)設教學方式，以激發(fā)學生的學習興趣。但實際教學中，學生多處于被動式狀態(tài)，雖教學方式與課堂形式有所轉變，但實際上仍是以教師講授，和學生死記的模式為主。導致此種形勢的原因大都在于小學階段知識儲備較為匱乏，而多數(shù)家長也認為孩子年紀小，理當“一切聽從教師”。所以班主任管理班級時，過分強調課堂紀律便使得學生內心深受約束感，學生學習主動性難以提升。

（二）缺乏對學生的個性培養(yǎng)

每個人都有自身獨特的個性。以往教學模式往往采取統(tǒng)一標準式，對每個學生施行同樣的教學策略，而沒有充分考慮到每個學生都是獨立的個體，認知水平皆是有差異的，特別是班主任進行管理時，更是過分強調主課知識的講授，完全統(tǒng)一化的培育人才，對于學生的思想或是情緒困惑也缺乏深入了解，如此便導致了學生厭學情緒的滋生。此外，新課標下，雖然傳統(tǒng)的應試教育有所轉變，但升學考核形式的本質卻沒有發(fā)生變化，所以素質教育的開展程度有所限制，人才培養(yǎng)與個性培養(yǎng)呈現(xiàn)兩極分化，班主任培育工作實難開展。

二、新時期下小學班主任育人理念的應用

（一）構建和諧師生關系，逐步優(yōu)化班級管理體制

就我國小學教育體制來看，班主任職位并非純粹的管理班級事務，還擔任著某一學科，甚至多學科的任課教師，所以班主任既肩負著教書職責，也擔負著育人職責。也就是說，不管是處于哪個教學階段的班主任，在接手下個班級時，往往會將班級管理問題作為重點考慮。但基于科學民主的社會主義現(xiàn)代社會，班主任開展班級管理也理當有機結合民主，采取科學化、人性化的管理方式，方可提高管理質量。

好的班級管理有賴于和諧的班級環(huán)境，因此，班主任應努力為學生創(chuàng)造一個溫暖的班集體，進一步優(yōu)化師生關系，莫要給學生高高在上、不可接近的感覺，應對所有的學生一視同仁，不可過分偏愛學習優(yōu)異的學生，亦不可隨意“放養(yǎng)”學習較差的學生，讓學生認識到班主任與大家是同個集體，是家人般的關系。這樣學生才會真正敞開自己的心扉，并積極配合班主任展開管理工作。此外，班主任作為這個班級的引領者，要積極引導每個學生與各科任教師融入到這個“大家庭”之中。并積極鼓勵學生參與到班級管理中，組織學生來為班級的大小事出謀劃策，讓學生感受到自己也是這集體的主導者。最后，為了確保學生的全面發(fā)展，不過分偏科，班主任還應加強和各學科教師的交流溝通，自覺擔任起學生和各學科教師間的溝通橋梁，更好的促進學生的學習。

（二）立足學生為本，增強班主任育人理念

從某個視角出發(fā)，班主任班級管理工作理當立足于新課標革新方向，所以說小學班主任管理班級時應當堅持學生為本，在尊重學生個性發(fā)展的基礎上來提高育人理念。首先，班主任應遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律。對于學生的精神狀態(tài)、情感方式應深入了解與探究，切不可過分重視知識講授，而忽略學生對于學習投入的身心因素，同時，班主任還要轉變自身教育理念，既要認識到新時代下的教育需求，更要不斷強化自我科學文化素養(yǎng)，強化自我，方可更好的管理班級工作。

其次，作為小學班主任應當認識到每個學生都是獨立的個體，皆有其長短處，但無優(yōu)劣、好壞之分，班主任要信任學生，并發(fā)掘學生的閃光點，鼓勵學生個性發(fā)展，讓學生真正感受到來自班主任的呵護與關心，如此，學生才會更好的與班主任及各個老師進行心靈上的溝通交流，自覺的投入到教師的諄諄教誨之中。

最后，細節(jié)決定成敗。也就是說班主任管理班級時要善于觀察學生的學習和各方面發(fā)展狀況，對于班級的大小事項要善于反思總結經(jīng)驗教訓，在管理工作的各個角落都滲入學生為本的理念，激起學生對于生活學習的熱情，最終促進小學生的全面發(fā)展。

（三）加強情感教育，彰顯育人理念

作為小學班主任，還應當加強對學生的情感教育，在實際班級管理工作中班主任要對學生有呵護、溫暖、友愛之意，使仁愛育人的理念顯露無遺。

第一，班主任要重視學生自尊自信的培育。自尊自信是學生養(yǎng)成健康人格與道德品質的關鍵，部分小學生由于長期缺乏教師的理解與關愛，且自身性格又極為內向、孤僻，致使學習成績難以提升，且不利于自尊自信品格的形成。所以，小學班主任必須深入學生內部，去了解每個學生，并加強對學生的教育，讓每個學生都能發(fā)揮出自身的內在潛力，展示自我魅力。

第二，要提高以愛感化、教育學生。對于學生，教師應以教師、長輩、朋友等多重角色來對待每個學生，悉心呵護學生，并走進學生的心靈深處。當學生受到來自家庭、學習甚至是其他方面難題時，班主任要適時的給予學生幫助與關愛，讓學生能夠沐浴在友愛的氛圍中，獲得成長，并學會理解、關愛他人。

三、結束語

新時代之下，若想成為一名優(yōu)秀的小學班主任，勢必要嚴于律己，不斷提高對自身的知識儲備、道德修養(yǎng)等方面的要求。班主任的言行舉止對于班級里每個學生影響都是極大的，所以唯有不斷強化和完善自我，尊重學生個性，關注學生成長，以愛教育學生，做好學生的榜樣，才能真正促進學生的健康成長。

參考文獻

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