實(shí)施素質(zhì)教育讓學(xué)生快樂成長(zhǎng)

張宗東

【關(guān)鍵詞】 素質(zhì)教育；學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣；快樂成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】 G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）14—0076—01

素質(zhì)教育是教育自身改革發(fā)展的需要。目前，我國(guó)教育發(fā)展正處在由全面普及向質(zhì)量提升跨越的階段，“有學(xué)上”的問題基本解決，“上好學(xué)”的問題日益凸顯。只有全面貫徹黨的教育方針，大力實(shí)施素質(zhì)教育，才能推動(dòng)我國(guó)教育在新的起點(diǎn)上向前發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、堅(jiān)守素質(zhì)教育理念，使之成為支撐學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的基點(diǎn)

當(dāng)前在網(wǎng)絡(luò)上有這樣一種觀點(diǎn)，說學(xué)習(xí)從來就不是一件輕松、快樂的事，換言之，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)就得吃苦，沒有快樂可言，還搬出高考是唯一公平的模式來支持“應(yīng)試教育”、“苦學(xué)”的觀點(diǎn)，持這種觀點(diǎn)的人反對(duì)素質(zhì)教育、快樂教育，認(rèn)為這些都是虛無縹緲的，還擔(dān)心這樣會(huì)導(dǎo)致孩子不學(xué)無術(shù)。其實(shí)，這些人還沒有真正理解“素質(zhì)教育”的含義?！八刭|(zhì)教育”并不等同于“放任自流”，即使是放手讓學(xué)生去自主創(chuàng)新、自由探索的活動(dòng)，也依然是一種有目的的教育活動(dòng)，其最終指向仍是“教育”二字。同時(shí)，素質(zhì)教育提出的“德、智、體、美、勞”等全面發(fā)展的觀點(diǎn)，也是符合人的身心、智力、情感發(fā)展總要求和基本規(guī)律的，只有這種符合規(guī)律的教育，才能使教育回歸其本真，也才能使學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)的快樂，避免“為吃苦而吃苦”。

二、領(lǐng)悟素質(zhì)教育真諦，使學(xué)生在真正全面發(fā)展中體驗(yàn)快樂

我們一提到素質(zhì)教育，馬上會(huì)有人想到多開幾節(jié)音、體、美課程，就是讓學(xué)生全面發(fā)展了，其實(shí)，這樣的理解太過于膚淺。按課程計(jì)劃開齊開足課時(shí)，本來就是國(guó)家教育法規(guī)中規(guī)定的內(nèi)容，不在于多開還是少開，關(guān)鍵的問題是，如何讓學(xué)生在具體每一門課程的學(xué)習(xí)中都體驗(yàn)到全面發(fā)展的快樂呢？縱觀目前實(shí)際教學(xué)，知識(shí)傳授仍是重點(diǎn)，技能訓(xùn)練比重在逐漸提高，但引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)、感悟，啟發(fā)其自主思考、掌握方法等方面仍顯不足，情感態(tài)度價(jià)值觀的教育也是薄弱點(diǎn)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然是以單純的知識(shí)學(xué)習(xí)和記憶再加上一些訓(xùn)練而已，日復(fù)一日，難免產(chǎn)生厭學(xué)情緒。若能全面落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，從著眼于學(xué)生素養(yǎng)提升的高度去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生心智、情感都參與學(xué)習(xí)，使其理解、思考、判斷、創(chuàng)新、交流合作等多種能力協(xié)同發(fā)展，這樣就會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，相信學(xué)生定能從中體驗(yàn)到探索、創(chuàng)新的快樂和成功的喜悅，那么“快樂學(xué)習(xí)”就不再是一句空話。

三、正確認(rèn)識(shí)“素質(zhì)”和“應(yīng)試”，避免以“應(yīng)試”為借口壓榨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有人一提素質(zhì)教育就喊無法落實(shí)，說學(xué)校和上級(jí)部門要的是質(zhì)量，或有人將之歸咎于高考指揮棒，把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育絕對(duì)地對(duì)立起來，認(rèn)為素質(zhì)教育就是不要成績(jī)，就是考試低分，這是不對(duì)的。在這個(gè)問題上，一定要防止非左即右的極端化傾向。我們反對(duì)應(yīng)試教育，只是反對(duì)單純以應(yīng)對(duì)考試為目的的“死讀書”、“讀死書”的“填鴨式”、“機(jī)械式”教育，反對(duì)過頻過濫的考試，而不是反對(duì)一切形式的考試，安排合理、以檢驗(yàn)教學(xué)成效為目的的學(xué)期質(zhì)量檢測(cè)還是必需的。作為教師，要努力變客觀為主觀，在自己可作為的范圍內(nèi)最大限度地踐行快樂教育、素質(zhì)教育，這與當(dāng)下高考并不矛盾，這也是作為一名教師素質(zhì)的體現(xiàn)、水平的體現(xiàn)。

四、踐行素質(zhì)教育理念，在自我反思中不斷提升實(shí)施水平

素質(zhì)教育的理念非常樸素，簡(jiǎn)單地說就是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但其內(nèi)涵卻是相當(dāng)豐富的，需要教師在實(shí)踐中不斷地研究、翻新，在此基礎(chǔ)上反思、改進(jìn)自己的教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)實(shí)中往往有這樣的情況：當(dāng)教師在聆聽了一些關(guān)于素質(zhì)教育的講座、培訓(xùn)之后，躊躇滿志，決心把它落實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐中，但由于缺乏思考、缺乏研究，在實(shí)踐中迷失了方向，未能沿著這條路走多遠(yuǎn)，沒過多久，培訓(xùn)成果化為烏有，自覺不自覺地又回到老路上去了。教師不能只做一名教書匠，更應(yīng)做自身教育行為的研究者，要具有積極的批判精神和批判意識(shí)，具有素質(zhì)教育理念指引下的反思意識(shí)，不斷反思自己的課堂教學(xué)，反思自己的教育行為，這樣才能一點(diǎn)點(diǎn)地將素質(zhì)教育理念轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐成果，真正實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升 。

五、著眼素質(zhì)教育歸宿，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，徹底摒棄“厭學(xué)”情緒

從調(diào)查中可知，學(xué)生厭學(xué)一個(gè)最大的原因就是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，每天在完成白天繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)后，晚上回到家還有一大堆的家庭作業(yè)在等著做，日復(fù)一日，這種“苦行僧”的日子直接打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，教師要精心設(shè)計(jì)自己的課堂，使之成為學(xué)生素質(zhì)提升的助推器、“舉一反三”的發(fā)源地，只有這樣，才能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，以當(dāng)堂掌握取代大量的課后練習(xí)和機(jī)械重復(fù)。

編輯：郭裕嘉endprint