高中物理教學中師生互動策略

謝寶生

【關鍵詞】 物理教學；互動；策略

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）14—0063—01

教學質量是教學的生命線，課堂教學是教學的重要環(huán)節(jié)之一。所以，改革課堂教學方式，提高課堂教學質量，是目前實踐新課程最值得研究的一個教育課題。筆者認為，在物理課堂教學中，加強師生之間的互動是提高教學質量的關鍵。那么，怎樣才能加強物理課堂中師生之間的互動呢？

一、注重教學設計，形成互動風格

1. 設計多向合作的學習活動，拓寬互動途徑。學生互動受性別、性格、空間位置等因素的影響。一般性別相同，空間位置較近的學生之間容易產(chǎn)生互動，互補型性格的學生之間也較易發(fā)生互動。教師應該遵循互動規(guī)律，設計多向合作的學習活動，有效拓寬互動途徑。

2. 創(chuàng)設生活化、情境化、信息化的教學環(huán)境，豐富互動內容。生動活潑的情境，能激發(fā)學生的探究欲望，活躍學生思維。因此，課堂上教師應該根據(jù)教學內容的特點，創(chuàng)設適宜的教學環(huán)境。創(chuàng)設教學環(huán)境時，可以從學生的生活背景入手，也可以從物理史話入手，還可以從新聞熱點以及科技發(fā)展入手。

3. 設計“大問題”和發(fā)散性問題，擴大互動空間。所謂“大問題”即粗線條式的問題，這種問題應有很大的包容性和可選擇性，可以讓學生對解決問題進行策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，可讓學生對解決問題的設計進行多種假設與猜測。當教師把“大問題”和發(fā)散性問題拋給學生，就如把學生投置于一個陌生領域，學生可以放開手腳，進而擴大了互動空間。

二、提高教師教學敏感性，尋找互動契機

教師作為一方可與學生群體、學生個體產(chǎn)生互動，同時又應該是課堂互動的調控者。因此，教師應提高教學敏感性，充分挖掘和利用課堂中的一切互動因素，調整互動，促進互動。

1. 彰顯學生真實的學習過程，促進互動。每個學生都是熱情上進的，關鍵在于教師引導，如果教師在課堂中不注意引導，很多學生會由于害怕被別人發(fā)現(xiàn)錯誤而掩飾、遮蓋自己真實的學習過程。讓每個學生都敢于暴露真實的思維過程，愿意表達真切的情感體驗，大膽實施自己的學習策略，能有效促進師生間的互動。2.突出物理的實驗特色，有效利用載體。物理實驗常有探究實驗和驗證實驗之分，教學中要恰當運用，并結合一定的趣味實驗、異常實驗等，恰當?shù)剡M行互動。3.捕捉并重組課堂信息，調整互動。教學過程中，如果學生有疑問，教師及時把學生細微之處流露出來的信息捕捉出來，并加以重組整合，這必定可以引發(fā)一場激烈的討論，引起互動，給課堂帶來一份精彩。

三、轉變教學模式，加強互動形式

傳統(tǒng)教學方法僵硬死板，不顧學生的發(fā)展實際，學生往往處于被動接受的狀態(tài)，不利于學生的發(fā)展，這直接導致了物理教學效率低下。其實，學生是發(fā)展中的人，處于身心發(fā)展最迅速的時期，他們對知識的理解和掌握需要一個內化的過程，而互動便是一個較好的途徑和方式。因此，教師要改變過去學生聽、教師講的傳統(tǒng)模式，建立一套教師與學生互動交往的模式。在此模式下，教師是學生學習的促進者和學習活動的參與者、指導者，學生處在不斷思考、探索的狀態(tài)中，并在此過程中不斷掌握物理科學知識與技能。

四、加強學科研究，創(chuàng)新互動方案

在新課程改革的背景下，教師應當遵循新課改的核心理念，以學生的發(fā)展為主要任務，在教學中適當拓寬物理知識信息量，使學生既能學到知識，又能體會到愉悅感。教師應當用自己廣博的科學文化知識和精深的專業(yè)知識為依托，與學生在教學過程中進行深度交流，讓學生喜愛物理學科。同時，教師要提高自身的素養(yǎng)，加深對學科的研究，使自己成為課程的研究者，更好地整合物理學科知識。還應當注意收集教材外的物理知識信息，從理論與實際入手，加強物理學科內容與生活實際的聯(lián)系。強化探究互動教學是非常有必要的，但是面對探究學習過程中可能出現(xiàn)的問題，物理教師要及時進行預判，并作出有效的規(guī)劃和指導，最大限度避免問題的出現(xiàn)，達到最好的教學效果。這也就說明，在高中物理探究教學的整個過程中，無論是前期準備、中期學習，還是后期總結，教師都扮演著 “引路人” 的角色，既不能完全主導學生的學習，也不能完全放任學生，讓學生進行自我管理學習，師生之間互動交流的尺度需要教師根據(jù)自身的實際教學情況去具體把握。

編輯：謝穎麗