小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究式開(kāi)放性閱讀教學(xué)的研究

王彩英

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；探究性；開(kāi)放式；閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）14—0045—01

探究式開(kāi)放性閱讀學(xué)習(xí)是提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀理解水平的一種有效方法，它隨著新課改的逐漸深入而得到廣泛應(yīng)用與普及，因此，探究式開(kāi)放性閱讀值得在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推廣。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，著重談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中開(kāi)展探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)。

一、探究式開(kāi)放性閱讀教學(xué)的顯著特征

1. 探究性特征。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究式開(kāi)放性閱讀教學(xué)的本質(zhì)是依靠小學(xué)生固有的理論與生活經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)閱讀課文展開(kāi)個(gè)性化感受、想象的充實(shí)和創(chuàng)新性創(chuàng)建，全面展示出閱讀的創(chuàng)新作用，重視培育小學(xué)生發(fā)展和探究難題的水平。

2. 開(kāi)放性特征。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究式開(kāi)放性閱讀教學(xué)的課外作品閱讀信息均屬于開(kāi)放的，均是經(jīng)過(guò)小學(xué)生自行采集、查閱形成的，教師僅對(duì)他們提供一些輔導(dǎo)與指導(dǎo)。

3. 發(fā)展性特征。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究式開(kāi)放性閱讀教學(xué)遵循以學(xué)生的發(fā)展為重的教育形式，它全面遵守新課程改革的課程標(biāo)準(zhǔn)與思想，而且重視培育學(xué)生的知識(shí)與能力，注重并推動(dòng)學(xué)生的自主發(fā)展。

4. 協(xié)作性特征。探究式開(kāi)放性閱讀通常不是一個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行的，通常是經(jīng)過(guò)學(xué)生一定的協(xié)作溝通來(lái)分析問(wèn)題與課題的，存在很強(qiáng)的互動(dòng)性，在該環(huán)節(jié)之中，小組中所有人員的個(gè)人特色與優(yōu)勢(shì)均可以獲得有效發(fā)揮，同時(shí)彼此之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相進(jìn)步。

二、探究式開(kāi)放性閱讀教學(xué)的有效策略

1. 更新教育理念。教育理念直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，教育理念隨著社會(huì)的進(jìn)步逐漸改進(jìn)，所以，教師應(yīng)該及時(shí)改變教學(xué)思想。許多教材中的內(nèi)容已經(jīng)使用了很長(zhǎng)時(shí)間，在當(dāng)前，許多內(nèi)容都顯得非常老舊，因此，教師必須及時(shí)地掌握相應(yīng)的教學(xué)理念。教師要想確保開(kāi)放式的課文閱讀教育，重點(diǎn)在于學(xué)校在教育思想上的轉(zhuǎn)變、認(rèn)可并注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。為此，教師更新教學(xué)思想主要從以下兩個(gè)方面著手：首先，以學(xué)生為主體；其次，經(jīng)過(guò)推動(dòng)個(gè)性進(jìn)步達(dá)到全面發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐以學(xué)生為核心對(duì)象，一定要確保所有教育任務(wù)都從學(xué)生的發(fā)展角度入手，充分重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，為他們提供充分的自由與民主，讓學(xué)生的個(gè)性化進(jìn)步有廣闊的空間。

2. 充分借助學(xué)生的積極性。興趣是最好的教師。就學(xué)生而言，唯有先對(duì)閱讀產(chǎn)生足夠的熱情，才會(huì)自愿自覺(jué)地參與探究與閱讀。所以，教師在開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究式開(kāi)放性閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生的興趣為立足點(diǎn)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。比如，有的學(xué)生非常喜歡音樂(lè)，教師可在《月光曲》這節(jié)課的教學(xué)中先給學(xué)生播放由貝多芬彈奏的鋼琴曲《月光》片段，同時(shí)使學(xué)生跟著鋼琴曲來(lái)閱讀文本，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

3. 合理使用想象。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究式開(kāi)放性閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師能夠合理運(yùn)用想象來(lái)輔助教學(xué)。比如，教師可讓學(xué)生對(duì)文本中所描述的事物想象出另一個(gè)結(jié)果，或者為文本里的人物角色做出另一種演繹，進(jìn)而使用這類(lèi)想象來(lái)填補(bǔ)語(yǔ)文課文內(nèi)容中的空白地方。想象在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究式開(kāi)放性閱讀教學(xué)中的運(yùn)用范圍是十分寬廣的，比如，在散文、小說(shuō)等多個(gè)類(lèi)型的文本教學(xué)之中，均能夠采取想象展開(kāi)教學(xué)。

4. 合理使用比較。就小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究式開(kāi)放性閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，比較屬于一種可行的教育方式。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生能夠提升自己對(duì)語(yǔ)言的敏感性，并提高自己對(duì)文本知識(shí)的記憶與了解。通過(guò)比較才會(huì)出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的識(shí)別，比較屬于理解的前提，語(yǔ)言的應(yīng)用優(yōu)劣、好壞也能夠在比較的過(guò)程中獲得更加直觀和客觀的表現(xiàn)。教師能夠在閱讀教學(xué)階段指引學(xué)生比較文章句式、語(yǔ)言規(guī)律、詞句等，經(jīng)過(guò)比較，有利于學(xué)生掌握文章的情感和核心觀點(diǎn)，進(jìn)而提升其閱讀能力。

5. 創(chuàng)建開(kāi)放式的教育形式。在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，使用開(kāi)放式的教學(xué)形式，實(shí)施學(xué)分制，堅(jiān)持多樣化教育評(píng)估，從諸多層面有效實(shí)施開(kāi)放式的教育觀念，確保教育形式的開(kāi)放性。其實(shí)施主要體現(xiàn)在：一是要重視學(xué)生的主體地位。學(xué)生屬于理論學(xué)習(xí)和探究的核心，教師僅是他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者。二是確保課文知識(shí)的開(kāi)放性。教學(xué)知識(shí)需要打破書(shū)本的限制，要把最新的內(nèi)容納入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

由此可見(jiàn)，探究式開(kāi)放性閱讀教學(xué)可以全面展示出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺(jué)思索、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自發(fā)溝通、主動(dòng)反思，屬于一種科學(xué)的閱讀教育方式，很適合用在小學(xué)高年級(jí)課文閱讀教學(xué)之中。

編輯：張慧敏endprint