利用“微課”提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理者的水平

吳連民

摘要：中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理者培訓(xùn)中存在著管理者自身工學(xué)矛盾、管理者之間水平差異較大以及隊(duì)伍不穩(wěn)定等問(wèn)題。微課作為一種新型的教育方式，其靈活多樣的授課方式、有針對(duì)性的內(nèi)容可以有效地解決上述問(wèn)題。要以區(qū)級(jí)教研部門(mén)為主，針對(duì)繼續(xù)教育不同管理者開(kāi)發(fā)不同的微課。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；繼續(xù)教育管理者；微課

中圖分類(lèi)號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）09007003

教師繼續(xù)教育管理者，是指教育系統(tǒng)中從事教師繼續(xù)教育工作的基層主管領(lǐng)導(dǎo)和具體工作人員。學(xué)校從事教師繼續(xù)教育工作的主管領(lǐng)導(dǎo)，一般為學(xué)校的副職領(lǐng)導(dǎo)或中層干部，其主要職責(zé)是協(xié)助省（市）、縣教委和各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織好本單位教師參加各級(jí)、各類(lèi)培訓(xùn)，組織校本培訓(xùn)的實(shí)施。學(xué)校從事教師繼續(xù)教育管理工作的具體工作人員為各單位的“繼教管理員”，其職責(zé)是在單位的直接領(lǐng)導(dǎo)下完成?。ㄊ校⒖h級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)的招生報(bào)名工作，完成本單位校本培訓(xùn)的課程建立、報(bào)名、授予學(xué)分，以及撰寫(xiě)、收集、上報(bào)本單位教師培訓(xùn)工作的相關(guān)信息及培訓(xùn)資料的收集和歸檔。

基層學(xué)校的教師繼續(xù)教育管理者在教師培訓(xùn)中起著至關(guān)重要的作用。但是，他們大都是兼職人員，人員經(jīng)常中途更換，業(yè)務(wù)水平參差不齊。以北京市延慶區(qū)“十二五”期間學(xué)校管理員為例，全區(qū)共有64所中小學(xué)，5年中只有近20所沒(méi)有換過(guò)管理員，僅占30%，而70%的單位都更換過(guò)繼續(xù)教育管理者，有的還不止一次。這些管理人員年齡從30多歲跨越到50多歲，且計(jì)算機(jī)操作水平也良莠不齊，這導(dǎo)致這些管理人員對(duì)教師培訓(xùn)工作的引領(lǐng)、管理存在一定的困難，因此需要對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)。

一、中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理者培訓(xùn)存在的問(wèn)題

（一）繼續(xù)教育管理者自身存在比較嚴(yán)重的工學(xué)矛盾

中小學(xué)校教師繼續(xù)教育管理者大都是兼職人員，受多重領(lǐng)導(dǎo)，需要兼顧很多方面的工作，而且這些工作往往時(shí)效性更強(qiáng)，所以這些管理者經(jīng)常疲于奔命，無(wú)暇顧及自己對(duì)繼續(xù)教育管理工作的深入研究，也沒(méi)有時(shí)間來(lái)參加相關(guān)的統(tǒng)一培訓(xùn)。另外，一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)校具體負(fù)責(zé)繼續(xù)教育管理工作的人只有兩個(gè)，自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)研究在本單位也不容易開(kāi)展。

（二）繼續(xù)教育管理者之間水平存在比較大的差異

繼續(xù)教育管理者不像學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師那樣有統(tǒng)一的學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)要求，因此，他們的學(xué)識(shí)水平、認(rèn)知能力、專(zhuān)業(yè)技能有著比較大的差異。同時(shí)，他們的年齡也跨越不同的時(shí)期，有即將退休的老教師，也有新從事教育工作的新教師，導(dǎo)致他們對(duì)新理念和技術(shù)的接收以及理解能力也存在較大差異。這些差異使得組班培訓(xùn)只能進(jìn)行通識(shí)類(lèi)培訓(xùn)，對(duì)個(gè)體的補(bǔ)償性培訓(xùn)需要另覓途徑。

（三）繼續(xù)教育管理者隊(duì)伍不穩(wěn)定

中小學(xué)繼續(xù)教育管理者隊(duì)伍不像學(xué)科教師隊(duì)伍那樣固定，這里既有工作的原因也有個(gè)人的原因：一些學(xué)校對(duì)繼教工作沒(méi)有像教學(xué)工作那樣高度重視，有的學(xué)校把一些年齡較大的教師或是不適應(yīng)教學(xué)工作的教師分派做繼教管理工作，也有一些從事此項(xiàng)工作的教師認(rèn)為繼教管理工作沒(méi)有教學(xué)工作出成績(jī)、有前途等等。因此，這些教師的流動(dòng)性往往比較大，參與培訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性也比較差，也使得這支隊(duì)伍不穩(wěn)定。

二、“微課”對(duì)中小學(xué)繼續(xù)教育管理者培訓(xùn)的實(shí)用性

“微課”作為一種新型的教育方式，自出現(xiàn)以來(lái)已經(jīng)改變了人們對(duì)教育的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)， 也使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生很大的變化。在微課的方式下，教育不再僅僅是發(fā)生在固定場(chǎng)所的教學(xué)活動(dòng)，人們隨時(shí)隨地利用碎片化的時(shí)間即可完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

那么，對(duì)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理者來(lái)說(shuō)，首先，微課的授課形式可以解決他們參加培訓(xùn)的工學(xué)矛盾。只要組織培訓(xùn)，工學(xué)矛盾就是無(wú)法回避的問(wèn)題，而繼教管理者身兼數(shù)職，與專(zhuān)任教師相比工學(xué)矛盾更為突出。另外，由于部分教師重視程度不高，集中組班培訓(xùn)會(huì)有很多困難。而微課不需要集中、不需要學(xué)習(xí)全部課程、不占用大塊時(shí)間，這個(gè)特點(diǎn)正好符合了繼教管理者培訓(xùn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求，可以讓他們?cè)诠ぷ鏖e暇時(shí)間各取所需進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，針對(duì)不同環(huán)節(jié)、不同工作內(nèi)容開(kāi)發(fā)的適應(yīng)不同年齡、不同學(xué)歷層次的、有針對(duì)性的個(gè)性化內(nèi)容可以有效消除他們個(gè)體之間的差異。第三，微課短小精悍、靈活多變的運(yùn)用方式以及良好的視覺(jué)效果，更能激活中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理者學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

鑒于此，筆者認(rèn)為，利用微課對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理者進(jìn)行培訓(xùn)是行之有效的。區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)部門(mén)應(yīng)該把在教師培訓(xùn)實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程制成微課，對(duì)繼續(xù)教育管理者進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，進(jìn)一步促進(jìn)教師培訓(xùn)工作的開(kāi)展。

三、中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理者培訓(xùn)中微課的開(kāi)發(fā)

制作微課就是微研究的過(guò)程。在微課開(kāi)發(fā)中，要根據(jù)中小學(xué)教師繼續(xù)教育繼教管理者的特點(diǎn)、體現(xiàn)內(nèi)容與形式、服務(wù)與互動(dòng)的有效融合，開(kāi)發(fā)出有針對(duì)性的微課。

（一）微課開(kāi)發(fā)的內(nèi)容

中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理者微課的開(kāi)發(fā)要源于教師培訓(xùn)工作的實(shí)際，從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去，解決教師培訓(xùn)工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等問(wèn)題。具體而言，中小學(xué)校繼續(xù)教育管理者分為主管領(lǐng)導(dǎo)和管理員，因此，微課的開(kāi)發(fā)可以分為適用于領(lǐng)導(dǎo)層面的和適用于具體操作人員的。

1主管領(lǐng)導(dǎo)層面相關(guān)微課的開(kāi)發(fā)

從事教師繼續(xù)教育工作的主管領(lǐng)導(dǎo)一般為學(xué)校的副職領(lǐng)導(dǎo)或是中層干部，其主要職責(zé)是協(xié)助教委和市、縣培級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，組織開(kāi)展好本單位的各級(jí)、各類(lèi)培訓(xùn)。因此，他們需要掌握先進(jìn)的教育、教學(xué)理念和先進(jìn)的教育技術(shù)，才能引領(lǐng)學(xué)校教師培訓(xùn)的方向，才能使教師培訓(xùn)特別是校本培訓(xùn)落到實(shí)處。具體地說(shuō)，針對(duì)主管教師繼續(xù)教育的領(lǐng)導(dǎo)層面開(kāi)發(fā)的微課，在內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)出前瞻性、先進(jìn)性。以問(wèn)題為中心，以案例為載體，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開(kāi)展培訓(xùn)。例如，北京市延慶區(qū)教育科學(xué)研究中心培訓(xùn)處開(kāi)發(fā)的微課“校本培訓(xùn)及其設(shè)計(jì)”，從校本培訓(xùn)的基本內(nèi)涵、校本培訓(xùn)的設(shè)計(jì)要素兩大方面，為繼續(xù)教育管理者的領(lǐng)導(dǎo)層制定本單位的校本培訓(xùn)內(nèi)容起到了指導(dǎo)作用。endprint

2繼教管理員層面相關(guān)微課的開(kāi)發(fā)

管理員是具體工作人員，其職責(zé)是在單位的直接領(lǐng)導(dǎo)下，完成市、縣級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)的招生報(bào)名工作，完成本單位校本培訓(xùn)課程的建立、報(bào)名、授予學(xué)分以及撰寫(xiě)、收集、上報(bào)本單位教師培訓(xùn)工作的相關(guān)信息及資料。這就要求他們必須掌握系統(tǒng)的操作以及相應(yīng)的信息技術(shù)，才能完成他們的任務(wù)。因此，針對(duì)教師繼續(xù)教育管理者開(kāi)發(fā)的微課，在內(nèi)容上要以解決實(shí)際工作中難題為主。例如，教師參加市、區(qū)級(jí)組織的培訓(xùn)，都要在“北京市中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理信息系統(tǒng)” 中進(jìn)行報(bào)名，目前由于系統(tǒng)設(shè)計(jì)的原因，報(bào)名中不但要選取參加培訓(xùn)的人員，而且還必須再進(jìn)行“上報(bào)”處理。不熟悉操作的校級(jí)管理員在這個(gè)環(huán)節(jié)上經(jīng)常出現(xiàn)誤操作，有的只選取了人員不點(diǎn)“上報(bào)”，這樣區(qū)級(jí)管理員無(wú)法看到也就不能上報(bào)到市級(jí)；有的沒(méi)有選取人員就直接“上報(bào)”，這樣等于是空上報(bào)。針對(duì)這種情況，相關(guān)部門(mén)就需要開(kāi)發(fā)市區(qū)級(jí)培訓(xùn)在“北京市中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理信息系統(tǒng)”中進(jìn)行報(bào)名的微課，以更好地指導(dǎo)基層繼續(xù)教育管理者進(jìn)行上報(bào)處理。

（二）微課開(kāi)發(fā)的方法

對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育不同管理者來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)微課的方法也不盡相同。主管領(lǐng)導(dǎo)層微課的開(kāi)發(fā)，因?yàn)槠鋬?nèi)容大多為不具備動(dòng)手可操作性，多是觀看和思考。因此，需要將抽象的理念視覺(jué)化，要以制作PPT和視頻拍攝為主。管理員的工作主要是進(jìn)行實(shí)際操作，微課的目的主要是教會(huì)他們?nèi)绾芜M(jìn)行操作，因此，微課開(kāi)發(fā)應(yīng)以抓取屏幕為主。

第一，制作PPT。對(duì)于文本形式的原始材料，首先要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的既定目標(biāo)，制作成圖文并茂且有音效和動(dòng)畫(huà)的PPT。如果原始材料是現(xiàn)成的PPT，則要根據(jù)主管領(lǐng)導(dǎo)層實(shí)際的情況對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和優(yōu)化，讓PPT成為有突出主題的動(dòng)畫(huà)和音效，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的有效性。

這里需要強(qiáng)調(diào)的是，PPT的內(nèi)容一定體現(xiàn)出明確的培訓(xùn)目的，有具體的培訓(xùn)目標(biāo)，通過(guò)觀看能夠達(dá)到培訓(xùn)目的。另外，在保存的類(lèi)型上最好保存為自動(dòng)播放型，或是有主講人進(jìn)行演講，將播放錄成視頻，一定注意不要做成課件。錄制背景最好是白色或是淺色，不要出現(xiàn)其他雜物，聲音大小合理，攝像頭不朦朧，攝像角度最好是正面。

第二，制作短片。短片是一種人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式，對(duì)于培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)用手機(jī)或是專(zhuān)業(yè)攝像設(shè)備進(jìn)行錄制。也可將原始的視頻材料進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換、剪輯和重組再配音、配字。視頻格式的轉(zhuǎn)換和剪輯可在“格式工廠”中進(jìn)行，重組、配音、配字可在“會(huì)聲會(huì)影”中完成。

第三，屏幕捕捉。管理員的工作主要是進(jìn)行實(shí)際操作，微課的主要目的是教會(huì)他們?nèi)绾芜M(jìn)行操作。因此，針對(duì)他們的微課主要應(yīng)以錄屏為主，將教師培訓(xùn)管理工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等的實(shí)際操作方法和提示等通過(guò)專(zhuān)門(mén)的錄屏軟件進(jìn)行屏幕錄制。同時(shí)，在屏幕錄制中要有鼠標(biāo)跟隨和解說(shuō)。

三、中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理者培訓(xùn)微課開(kāi)發(fā)應(yīng)注意的問(wèn)題（一）不要把微課和多媒體課件相混淆

微課的應(yīng)用對(duì)象是學(xué)生而非教師，微課的應(yīng)用模式要從以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生既是主體又是主導(dǎo)的新“雙主”學(xué)習(xí)模式。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要充分考慮中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理者自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，貫徹以自主學(xué)習(xí)為中心、以個(gè)性化學(xué)習(xí)為手段、以高效學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，切忌把微課做成一個(gè)輔助教學(xué)的多媒體課件，否則，容易讓繼續(xù)教育管理者出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

（二）不要把好的課堂教學(xué)實(shí)錄直接切片

微課的開(kāi)發(fā)要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，要有較為完整的課程結(jié)構(gòu)，包括開(kāi)始、結(jié)束、授課、互動(dòng)等，并不是從長(zhǎng)的視頻課中截取一段。微課本身是一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要明確主題，將重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行梳理，才能制作成微課。因此，區(qū)級(jí)培訓(xùn)部門(mén)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理者培訓(xùn)的微課開(kāi)發(fā)時(shí)，切忌不要把專(zhuān)家的講座和一些先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的切片當(dāng)作是微課，而是要根據(jù)當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師培訓(xùn)的實(shí)際情況，借鑒若干先進(jìn)的理念、觀點(diǎn)，或是一些其他地區(qū)好的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有針對(duì)性的開(kāi)發(fā)。

（三）不要過(guò)于追求形式

針對(duì)繼教管理者開(kāi)發(fā)的微課，培訓(xùn)內(nèi)容是核心，管理者是培訓(xùn)的主體對(duì)象。因此，相關(guān)培訓(xùn)部門(mén)不要為了微課而微課，而是一定要在內(nèi)容上研究教師培訓(xùn)的核心問(wèn)題。當(dāng)然，靈活多樣的形式可以提高內(nèi)容的表達(dá)效果，也可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)管理者學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，所以，針對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理者的微課可以以形式來(lái)帶動(dòng)他們對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和接受，但一定不能只有眼花繚亂的形式而忽視了對(duì)內(nèi)容的重視。微課最好是簡(jiǎn)明的，越簡(jiǎn)單越好。那么在這個(gè)基礎(chǔ)上有新的創(chuàng)意則會(huì)使課程顯得更妙。

（四）微課的開(kāi)發(fā)要以區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)部門(mén)為主

微課程研究強(qiáng)調(diào)解決教師自己的、真實(shí)的問(wèn)題。只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教育教學(xué)問(wèn)題，并比較細(xì)心地設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的思路之后，強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的追蹤和設(shè)計(jì)意味著所研究的問(wèn)題來(lái)自教師自己的教學(xué)實(shí)踐，才能說(shuō)明這些問(wèn)題是教室里發(fā)生的“真實(shí)的問(wèn)題”，而非“假設(shè)的問(wèn)題”。對(duì)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理者來(lái)說(shuō)也是如此。針對(duì)管理者在實(shí)踐中遇到的“真實(shí)的問(wèn)題”，區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)部門(mén)應(yīng)該結(jié)合本地學(xué)校繼續(xù)教育的實(shí)際情況，一方面可以把市級(jí)層面的培訓(xùn)精神以及先進(jìn)的教育理念制作成微課，另一方面，也可以把其他地區(qū)好的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和案例制作成微課，以解決管理者“真實(shí)的問(wèn)題”。總之，區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)部門(mén)有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)出適合自己團(tuán)隊(duì)的微課是非常必要的。

Abstract：There are problems in educational administrator training of continuous education of primary and secondary school teachers such as the conflict between work and study， level differences among educational administrators， and instability of administrator teams etc. As a new type of education， “micro lesson” with its flexible teaching methods and targeted teaching contents can effectively solve the problems above. The district teaching and research departments should shoulder the responsibility of developing various micro lessons according to different administrators of continuous education.

Key words：primary and secondary schools； administrators of continuous education； micro lesson

（責(zé)任編輯：蔣琰）endprint