“雙創(chuàng)”背景下《管理定量分析》課程教學(xué)改革研究

朱文娟+黃賜英+鐘瑩峰

摘要：當(dāng)前《管理定量分析》課程建設(shè)面臨諸多現(xiàn)實困境。雙創(chuàng)時代要求《管理定量分析》課程必須打造 “定量思維—經(jīng)濟管理理論—現(xiàn)實問題”之間的橋梁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視定量分析理念的培養(yǎng)與軟件工具的利用，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)敏感性與分析解決問題能力。H大學(xué)在面向雙創(chuàng)時代的《管理定量分析》課程教學(xué)改革上進行了有益的嘗試：構(gòu)建“融合貫通”式教學(xué)模式，搭建相應(yīng)的教學(xué)配套體系，探索有利于雙創(chuàng)的課外實踐模式和教學(xué)評價機制。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)；管理定量分析；教學(xué)改革

中圖分類號：G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）09004303

當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”（以下簡稱“雙創(chuàng)”）的重要時期。2015年，國務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中，提出希望用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育倒逼高校教育教學(xué)的改革。深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。

“雙創(chuàng)”已經(jīng)在一定程度上被提到新時期基本國策的高度，高校必須承擔(dān)起“雙創(chuàng)”時代培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質(zhì)人才的重要責(zé)任。高等院校特別是地方高校必須重新審視自己的人才培養(yǎng)和課程建設(shè)模式的不足，在專業(yè)教育教學(xué)中滲透“雙創(chuàng)”教育的理念和內(nèi)容，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的增強?！豆芾矶糠治觥纷鳛橐婚T應(yīng)用性、操作性很強的多學(xué)科交叉融合的新興綜合性課程，是管理專業(yè)的核心課程之一。H大學(xué)的多屆學(xué)生調(diào)查結(jié)果都反映出該課程內(nèi)容偏數(shù)學(xué)化，晦澀難懂，學(xué)生存在“聽不懂、不會做題和不會應(yīng)用解決實際問題”的“三大難”，亟須根據(jù)“雙創(chuàng)”時代的人才需求進行教學(xué)改革與課程重建。

一、《管理定量分析》課程教學(xué)研究現(xiàn)狀

國外在管理經(jīng)濟學(xué)尤其是在計量經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域特別重視定量分析方法的學(xué)術(shù)探索，模型的應(yīng)用研究非常廣泛，主要側(cè)重于方法的應(yīng)用研究，但關(guān)于定量分析類課程建設(shè)的文獻很少。Sue R.（2008）[1]認為，美國MPA教育中培養(yǎng)學(xué)員的定量分析能力非常重要，并總結(jié)了常用的定量分析方法及適用范圍。美國著名大學(xué)本科生教育培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)科研領(lǐng)域的創(chuàng)新和實踐能力，有賴于定量分析能力的培養(yǎng)。當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于《管理定量分析》課程教學(xué)的研究不多，在中國知網(wǎng)僅能搜索到十多篇的相關(guān)文獻，主要集中在兩個方面：

1關(guān)于《管理定量分析》課程面臨的問題研究。研究者們認為定量分析在管理領(lǐng)域的運用非常有價值，學(xué)生定量分析能力的培養(yǎng)十分重要，但目前高校《管理定量分析》課程的教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計尚不完善，有待于進一步改進和提高：耿海斌（2013）[2]指出《管理定量分析》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)導(dǎo)向都存在問題，李曉輝（2011）[3]發(fā)現(xiàn)國內(nèi)大學(xué)理論課講授定量實證分析基本理論知識，實驗課傳授某種軟件的使用的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生定量實證分析方法應(yīng)用能力很不理想。藍英、李偉等（2014）[4]認為，《管理定量分析》教學(xué)內(nèi)容設(shè)置滯后，絕大多數(shù)學(xué)生動手操作處理數(shù)據(jù)能力很差。王德運（2016）[5]指出，《管理定量分析》課程教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容不合理、前置課程設(shè)置不合理、教學(xué)方法單一、實踐性教學(xué)不足、考核方式單一、教學(xué)效果缺乏反饋等問題。

2對于《管理定量分析》教學(xué)改革思路的研究。葉慧等（2013）[6]指出，應(yīng)該采取“互動式教學(xué)”，增強課堂的趣味性、關(guān)愛學(xué)生、保持適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)規(guī)模。丁輝（2015）[7]提出了突出定量分析課程的重要性、豐富教學(xué)形式、重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、完善課程考核評價體系等措施。

綜上所述，由于《管理定量分析》是一門相對來說比較年輕的課程，國內(nèi)外研究相對分散與不足，如何培養(yǎng)面向“雙創(chuàng)”時代的既具有現(xiàn)代經(jīng)濟管理理論，又有創(chuàng)新思維和定量分析能力的應(yīng)用型復(fù)合人才，依然是該課程建設(shè)亟須解決的重大課題。

二、“雙創(chuàng)”時代對《管理定量分析》課程建設(shè)的新要求長期以來，我國高等教育普遍存在重理論輕應(yīng)用，重教學(xué)輕實踐，與社會需求對接不夠等問題。作為管理類專業(yè)，由于具有一定的“文科”屬性，不但文科生源較多，而且課程建設(shè)中也存在重“文”輕“理”現(xiàn)象，過多的概念累積之下，學(xué)生很難將教授的知識與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來。在“雙創(chuàng)”時代，無論是“創(chuàng)新”還是“創(chuàng)業(yè)”，都要求高校在人才培養(yǎng)方面不墨守成規(guī)，要勇于自我革新、自我突破。

為適應(yīng)“雙創(chuàng)”時代對高層次應(yīng)用型創(chuàng)新管理人才的需求，我國高校管理類專業(yè)越來越注重學(xué)生定量分析能力的培養(yǎng)。從全國挑戰(zhàn)杯中管理類的50件參賽作品情況來看（圖1），第11屆國賽中應(yīng)用定量分析方法所占的比重為52%，第12屆國賽則上升到88%，而且采用的定量分析方法呈現(xiàn)出多樣化的趨勢[8]。這說明定量分析方法在促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中起著重要作用，也說明其得到了教師和學(xué)生越來越多的認同和重視?？梢哉f，“雙創(chuàng)”時代要求《管理定量分析》課程必須打造 “定量思維—經(jīng)濟管理理論—現(xiàn)實問題”之間的橋梁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視定量分析理念的培養(yǎng)與軟件工具的利用，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)敏感性與分析解決問題能力。

三、“雙創(chuàng)”背景下的《管理定量分析》課程教學(xué)改革：以H大學(xué)為例H大學(xué)是一所位于中部非省會城市的地方綜合性本科高校，開辦有公共事業(yè)管理、人力資源管理、工商管理、市場營銷等管理類專業(yè)，管理類在校學(xué)生2000多人?！豆芾矶糠治觥肥窃撔９芾眍悓I(yè)學(xué)生必修的核心課程，是管理類學(xué)生專業(yè)知識與實踐操作相融合的基礎(chǔ)平臺，是提升學(xué)生專業(yè)系統(tǒng)思維與應(yīng)用創(chuàng)新能力的關(guān)鍵課程。然而，由于課程的數(shù)理分析理論深奧，知識與應(yīng)用體系龐雜，傳統(tǒng)教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量大打折扣，已不能適用“雙創(chuàng)”的國家轉(zhuǎn)型發(fā)展時期對高層次應(yīng)用型創(chuàng)新管理人才的質(zhì)量需求。2016年底，H大學(xué)組織教師進行“雙創(chuàng)”背景下的《管理定量分析》課程教學(xué)改革，并將其列為校級重點課題，力求走出學(xué)生對該門課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)實困境，以實現(xiàn)學(xué)生的“定量思維、理論分析、操作應(yīng)用、雙創(chuàng)能力”的融會貫通和課堂質(zhì)量水平的提升。endprint

1構(gòu)建《管理定量分析》課程教學(xué)的“融會貫通”模式

基于H大學(xué)管理類專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對比較薄弱、定量分析相關(guān)課程學(xué)習(xí)效果較差的現(xiàn)實困境，構(gòu)建了重在培養(yǎng)學(xué)生定量分析思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的“融會貫通”式教學(xué)模式（見下表），并結(jié)合信息化教學(xué)手段，進行相適應(yīng)的技術(shù)思路和教學(xué)方案創(chuàng)新。

2搭建“雙創(chuàng)”背景下的《管理定量分析》課程配套體系

（1）師資配套。面向“雙創(chuàng)”時代的《管理定量分析》課程教學(xué)對授課教師提出了更高的要求。以往該課程一般由有數(shù)學(xué)背景的老師任教，雖然數(shù)理基礎(chǔ)深厚，但往往重模型推演輕實際應(yīng)用，在課堂上教師曲高和寡，學(xué)生不知所云?！豆芾矶糠治觥氛n的授課教師最好由具有管理科學(xué)與工程或計量經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)專業(yè)背景的有較佳創(chuàng)新意識和科研能力的高學(xué)歷教師擔(dān)任。這樣的教師才不會把定量分析純數(shù)學(xué)化，而是作為一種有用的工具，目的在于解決經(jīng)濟管理領(lǐng)域遇到的實際問題。

（2）教材配套。《管理定量分析》是一門相對年輕的交叉綜合性課程，尚缺乏公認的權(quán)威教材。圖書市場上的定量管理類教材普遍數(shù)學(xué)推導(dǎo)多，實用案例少，模塊設(shè)計上更沒有與“雙創(chuàng)”結(jié)合?！豆芾矶糠治觥方滩牡木帉懸矐?yīng)該遵循“融會貫通”的思路和滲透“雙創(chuàng)”意識，優(yōu)化和淡化數(shù)學(xué)推演，重視定量思維的培養(yǎng)和軟件操作，精心編寫教學(xué)案例。

（3）實驗室平臺建設(shè)?！豆芾矶糠治觥氛n程教學(xué)要優(yōu)化數(shù)學(xué)推理，課程教學(xué)中并不要求學(xué)生進行紙筆計算。定量分析軟件有很多，不同的軟件也有各自的適用范圍，就像農(nóng)夫要干不同的農(nóng)活需要使用不同的工具一樣。教師要教會學(xué)生使用合適的軟件進行數(shù)據(jù)分析以取到事半功倍的效果，這也有賴于實驗室平臺的建設(shè)。

3探索提高學(xué)生“雙創(chuàng)”意識和能力的課外實踐模式

“雙創(chuàng)”背景下的《管理定量分析》課程探索學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學(xué)以致用能力的培養(yǎng)。H大學(xué)專業(yè)與其所在市的民政局、教育局、各街道辦社區(qū)、社保局、公積金中心以及多家企業(yè)建立了合作關(guān)系，精心設(shè)計項目，既對接合作單位的需求，又符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。比如與民政局開展養(yǎng)老服務(wù)需求與質(zhì)量調(diào)查，與市政府開展行政審批績效評估等項目合作，這些合作項目都需要運用大量的經(jīng)濟管理相關(guān)理論以及定量分析方法。此外，鼓勵學(xué)生申報“大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗”項目以及參與教師的相關(guān)科研項目，參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、企業(yè)模擬經(jīng)營等學(xué)科競賽，通過深度參與項目與賽事，讓學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所用，學(xué)有所獲，學(xué)有所長。

4形成面向“雙創(chuàng)”的《管理定量分析》課程教學(xué)評價機制

對《管理定量分析》課程教學(xué)改革效果評價要放到“雙創(chuàng)”的大背景中，除了傳統(tǒng)的評價指標(biāo)之外，還要增加“雙創(chuàng)”教育評價指標(biāo)，從課堂教學(xué)效果和學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新水平提升兩個方面進行綜合評價，重點考察學(xué)生是否真正實現(xiàn)了“定量思維、理論分析、操作應(yīng)用、雙創(chuàng)能力”的融會貫通。

四、結(jié)論

在“雙創(chuàng)”背景下，《管理定量分析》課程體系建設(shè)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力為終極導(dǎo)向。H大學(xué)基于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的管理類本科生在學(xué)習(xí)《管理定量分析》課程中的現(xiàn)實困境，優(yōu)化和簡化數(shù)學(xué)推理，突出分析重點，注重問題導(dǎo)向和軟件實操，促進定量分析的思維與經(jīng)濟管理理論的有機結(jié)合，實現(xiàn)《管理定量分析》課程“融會貫通”式教學(xué)，培養(yǎng)面向雙創(chuàng)時代的既有現(xiàn)代經(jīng)濟管理理論，又有創(chuàng)新思維和定量分析能力的應(yīng)用型復(fù)合人才，對于促進管理類專業(yè)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升和高校管理類學(xué)科建設(shè)都有一定的借鑒價值。

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[9]朱文娟，曹春麗.文科管理類管理定量分析課程教學(xué)中的“融會貫通”[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2017（1）：52—54.

Abstract：The teaching system of Management Quantitative Analysis is faced with a lot of realistic predicaments. A bridge of “Quantitative thinkingeconomic management theoryreality” is required to be built against the background of innovation and entrepreneurship. It should stimulate students interest in learning， attach importance to the cultivation of quantitative analysis and the use of software tools， and cultivate students professional sensitivity and analytical problemsolving skills. H University has carried out beneficial reform on the teaching system of Management Quantitative Analysis against the background of innovation and entrepreneurship： constructing the teaching model of “integration and penetration”， setting up the corresponding teaching system and exploring the management of extracurricular practice mode and teaching evaluation mechanism.

Key words：innovation and entrepreneurship； Quantitative Analysis for Management； teaching reform

（責(zé)任編輯：侯秀梅）endprint