借助生平解散文

劉艷

散文取材廣泛、結(jié)構(gòu)靈活、表達(dá)自由，字里行間蘊(yùn)含著深刻的思想和豐富的情感。很多散文中，由于作者沒有直白地把這種思想（情感）用文字表達(dá)出來，所以學(xué)生理解時(shí)會(huì)有一定的難度。對(duì)于這類文本，教師有意識(shí)地引入作者的生平，能讓學(xué)生更好地理解文本。筆者以賈平凹的《一棵小桃樹》為例具體分析。

《一棵小桃樹》是部編本七年級(jí)語文下冊(cè)第五單元的一篇課文。文本通過對(duì)一棵小桃樹曲折艱難的生長(zhǎng)過程的描述，贊頌了小桃樹與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘢⒔璐苏宫F(xiàn)了作者多舛的命運(yùn)，表達(dá)了其“面對(duì)生活的困苦和磨難，要頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，不懈追求”的人生感悟。

初讀文本，不難發(fā)現(xiàn)小桃樹的生命歷程：種桃核——桃核萌芽——二尺來高——院墻高——開花——飽受風(fēng)雨摧殘——花苞欲綻。在每一段生命歷程之中，都能看出小桃樹命運(yùn)的多舛以及頑強(qiáng)生長(zhǎng)的品質(zhì)。這一條線索浮在文字表面，很容易理清。然而，文章在描寫小桃樹生長(zhǎng)歷程的同時(shí)，又融入了作者對(duì)夢(mèng)想的追求，這從文章多達(dá)8次稱呼小桃樹為“我的小桃樹”可以看出。這樣深情的稱呼從何而來？只是因?yàn)樾√覙涑休d了“我”的夢(mèng)想嗎？不是，作者寫小桃樹多舛的命運(yùn)是為了展示自己命運(yùn)的艱難曲折。不過，這是以暗線方式呈現(xiàn)的，發(fā)現(xiàn)起來有些困難。

怎樣找出這條暗線？走進(jìn)作者無疑是一種有效的方法。于是，筆者專心閱讀了賈平凹的自傳體小說《我是農(nóng)民》、散文集《游戲人間》《自在獨(dú)行》等作品。通過閱讀，筆者知道賈平凹從小自認(rèn)為長(zhǎng)得丑，力氣小，加之父親曾被打成反革命而受到批斗，所以他極度缺乏自信。賈平凹初中畢業(yè)后就回家務(wù)農(nóng)。因?yàn)樽謱懙煤茫謺?huì)寫文章，所以幸運(yùn)地被推薦上了西北大學(xué)。這樣豐富而坎坷的人生經(jīng)歷，成為賈平凹寫作的源泉。知曉了賈平凹的人生經(jīng)歷后，筆者對(duì)文本進(jìn)行了二次研讀。閱讀中發(fā)現(xiàn)，文中那棵小桃樹幻化成了賈平凹本身，作者對(duì)小桃樹的每一處描寫中都暗含著自身的影子。

有了這樣的閱讀經(jīng)歷，筆者意識(shí)到，要讓學(xué)生真正讀懂這篇文章，最好的辦法是引導(dǎo)他們經(jīng)歷一番與教師相同的閱讀歷程。于是，筆者精心整理了賈平凹的四個(gè)小故事，并按這樣的思路組織教學(xué)：初讀，弄清這是一棵怎樣的小桃樹；悟讀，弄清作者如何稱呼小桃樹；品讀，弄清作者對(duì)小桃樹的情感從何而來。前兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生從文本中就能找到答案。品讀環(huán)節(jié)是難點(diǎn)，能否順利突破，決定著教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成。為此，筆者在這個(gè)環(huán)節(jié)適時(shí)給學(xué)生講述了賈平凹的四個(gè)故事。

故事一：一次，賈平凹隨父親去趕集。路過一家飯店時(shí)，他被籃子里的燒餅吸引住了。因?yàn)槿卞X，父親沒有給他買?；丶业穆飞希Z平凹一直想著那籃燒餅，恨自己不是燒餅上的那只蒼蠅。

故事二：賈平凹在學(xué)校時(shí)，由于個(gè)子矮，常常受同學(xué)欺負(fù)。他從不還手，甚至連惱怒也不敢。上體育課時(shí)，誰也不肯將球傳給他。他跟著隊(duì)員跑來跑去，覺得沒意思，從此再也不愛球類。

故事三：賈平凹在西北大學(xué)讀書時(shí)，班上的幾名同學(xué)常常給他制造尷尬。一次聯(lián)歡會(huì)上，一位同學(xué)出了一條謎語——“晚上不睡覺，早上不起床，起床不吃飯，就往教室跑”，并點(diǎn)名要賈平凹猜一個(gè)人。賈平凹知道這是說自己，于是惶恐地站起來，囁嚅地回答：“是我！”

故事四：賈平凹讀大學(xué)時(shí)開始寫作，并嘗試投稿，但稿件源源不斷地被退回來。1974年的一天，他路過一家報(bào)攤時(shí)，無意間在一張報(bào)紙上發(fā)現(xiàn)了“賈平凹”三個(gè)字。這是他發(fā)表的第一篇文章，題目叫《深深的腳印》，刊發(fā)的報(bào)紙叫《西安日?qǐng)?bào)》。

講完故事后，筆者要求學(xué)生找出小桃樹和“我”之間的相似處。學(xué)生的發(fā)言如下：

在這樣的比較閱讀之后，筆者讓學(xué)生再讀《一棵小桃樹》。此時(shí)，學(xué)生透過文字看到的不再只是一棵樹，作者本人的形象在字里行間愈來愈清晰。至此，他們終于明白，文中小桃樹歷經(jīng)磨難成長(zhǎng)的過程就是賈平凹艱難成長(zhǎng)的歷程，小桃樹倔強(qiáng)開花想孕出桃兒的夢(mèng)想就是賈平凹對(duì)幸福生活的向往。正是因?yàn)橛羞@條暗線，文本才有了更深刻的內(nèi)涵。

（作者單位：宜昌市第二十六中學(xué)）

責(zé)任編輯 姜楚華endprint