結(jié)課裊裊余音繞

靳淑梅

結(jié)課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。恰到好處的結(jié)課，或歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)；或新舊聯(lián)系，鋪路搭橋；或留下懸念，引人遐思；或意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，令人回味無窮……

一個(gè)充滿藝術(shù)的結(jié)尾，不僅能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)概括、畫龍點(diǎn)睛或提煉升華，而且能拓寬教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

那么，教師應(yīng)如何結(jié)課，使“課斷思不斷，語停意不?！蹦兀?/p>

本期，就讓我們共同探討結(jié)課的藝術(shù)。

如果把語文課比作一首歌曲，結(jié)課應(yīng)該余音裊裊，令人回味無窮；如果把語文課比作一臺(tái)晚會(huì)，結(jié)課應(yīng)該是壓軸好戲，令人耳目一新；如果把語文課比作一篇文章，結(jié)課應(yīng)該起到畫龍點(diǎn)睛的作用，令人眼前一亮……語文課堂結(jié)束時(shí)雖然所用時(shí)間不多，但是在一堂課中尤其重要。下面結(jié)合名師課堂教學(xué)，談一談結(jié)課藝術(shù)。

一、總結(jié)內(nèi)化

一節(jié)課講完，學(xué)生接受的信息過于龐雜，這就需要教師把當(dāng)堂所講的內(nèi)容梳理一番，將課堂教學(xué)內(nèi)容有條理地、簡明扼要地歸納出來，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻的印象。這樣的總結(jié)既可以由教師來做，也可以由教師引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的獲得、能力的提高、思想受到的啟迪等方面講自己一節(jié)課的收獲。

請(qǐng)欣賞薛法根執(zhí)教蘇教版《語文》三年級(jí)上冊(cè)《哪吒鬧?！窌r(shí)的結(jié)課：“對(duì)！要相信自己，要學(xué)會(huì)分辨是非，這樣你才能變得有本事。今天我們先是朗讀了課文；然后是概述課文，一件事說成三句話：原因、經(jīng)過、結(jié)果，說得清楚、完整；我們還練習(xí)了講述故事，一句話變成三句；最后我們學(xué)習(xí)了轉(zhuǎn)述，一個(gè)故事有三種說法，目的不同說法不同。那么，《哪吒鬧海》這個(gè)故事的真相到底是怎樣的？還是讓我們回去讀原著《封神演義》吧！”

薛老師的這節(jié)課中，課末教學(xué)抓主干，總結(jié)畫龍點(diǎn)睛。此方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力，給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，促使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

二、拓展延伸

課堂教學(xué)進(jìn)入結(jié)課時(shí)，教師可以提出一個(gè)或幾個(gè)有思考價(jià)值的問題，讓學(xué)生帶著這些問題去思考。一節(jié)課上完了，學(xué)生要探究的問題越來越多，需要自己去查閱資料，請(qǐng)教他人，這才是一節(jié)讓人興味盎然的課。

請(qǐng)欣賞吉春亞執(zhí)教人教版《語文》六年級(jí)下冊(cè)《詹天佑》時(shí)的結(jié)課：“詹天佑在京張鐵路修筑后的第十年，在他的創(chuàng)造才能得到最大發(fā)揮的時(shí)候，爬上長城，遙望自己留下的工程，對(duì)天長嘆：生命有長短，命運(yùn)有沉升……所幸的是我的生命能化作匍匐在華夏大地的一根鐵軌，也算是我坎坷人生中莫大的幸事。

不久，詹天佑便憂郁而死。這是什么原因呢？大家課后從以下幾個(gè)方面去解答（課件出示選做作業(yè)）——喜歡讀書的你，閱讀《詹天佑》一書；喜歡參觀的你，參觀詹天佑紀(jì)念館；喜歡誦讀的你，配樂有感情地朗讀簡介詹天佑生平經(jīng)歷的劇本《詹天佑》。

當(dāng)你們選擇完成其中一份作業(yè)時(shí)，詹天佑的形象一定會(huì)在你們的心中更加高大起來，你們的心中也一定會(huì)再次激起洶涌的波濤?！?/p>

一節(jié)語文課的結(jié)束，不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開始。結(jié)課時(shí)，吉老師的選做作業(yè)作為引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂內(nèi)外的橋梁，讓學(xué)生到更廣闊的天地中學(xué)語文、用語文。課堂之上學(xué)到的知識(shí)能力在課外得到拓展延伸，為學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀提供了幫助，真正培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

三、激情涌動(dòng)

一堂課從起勢(shì)到漸入佳境直至高潮迭起，往往需要教師以其豐富的情感積累和知識(shí)底蘊(yùn)進(jìn)行渲染，從而制造一種富有感染力的課堂能量場(chǎng)。結(jié)尾時(shí)教師把握好時(shí)機(jī)，用發(fā)自內(nèi)心的語言，圍繞課文的重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生情感，收到課雖盡而意無窮的效果。請(qǐng)欣賞王崧舟執(zhí)教蘇教版《語文》五年級(jí)下冊(cè)《二泉映月》時(shí)的結(jié)課：

師：是的，一個(gè)盲人，一個(gè)藝人，一個(gè)乞丐，誰在乎他的情懷？誰在乎他的命運(yùn)？誰又在乎他的絕世才華？孤獨(dú)的阿炳，有著絕世才華的阿炳，只好把自己的《二泉映月》傾吐給這——

（課件出示詞語：

茫茫月夜 如銀月光

一泓清泉 靜影沉璧

流水淙淙 蜿蜒而來

月光照水 水波映月）

生（齊）：茫茫月夜，如銀月光……

師：他的人生，他的情懷，他的絕世才華，隨著他的《二泉映月》，就這樣融入了——

生（齊）： 茫茫月夜，如銀月光……

師（板書）：一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。

生（齊）：一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。

王老師帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)了阿炳坎坷而苦難的人生，領(lǐng)悟了《二泉映月》悲天憫人的情感。以“一段人生盡坎坷，一片情懷付月光”結(jié)束課文，抓住描寫月夜的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生反復(fù)咀嚼吟誦，身臨其境，激情涌動(dòng)。

四、故設(shè)懸念

“欲知后事如何，請(qǐng)聽下回分解”，教師若在結(jié)課時(shí)留下一個(gè)疑團(tuán)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，產(chǎn)生無盡的遐想，滿懷期望地等待著下一節(jié)課。請(qǐng)欣賞蔣軍晶執(zhí)教人教版《語文》六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》時(shí)的結(jié)課——

師：是的，很多同學(xué)強(qiáng)調(diào)了，貝多芬立下誓言一生一世要為貧苦人民作曲，為知音作曲，他心里想了很多很多。貝多芬自己也說過，我為什么要作曲，因?yàn)槲矣泻芏嘞敕ㄒ尫懦鰜怼Ｗ罱K他用月光曲，用音樂釋放了自己的情感，同學(xué)們，聽……

（播放音樂，教師深情朗讀：月亮正從水天相接的地方升起，微波粼粼的海面上，……涌過來。）

師：同學(xué)們，這就是月光曲的片斷，貝多芬心里究竟在想什么呢？下節(jié)課我們繼續(xù)圍繞這段話，再次走近貝多芬。

學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲往往來自于好奇心。一節(jié)課結(jié)束后，蔣老師留下“貝多芬心里究竟在想什么呢？”這一懸念，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，新舊聯(lián)系，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)鋪路搭橋。

五、以詩作結(jié)

課末，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握、情感的提升等往往比較淺顯。教師若在結(jié)課時(shí)用詩歌的形式再次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，如開啟一扇窗，引清風(fēng)入室；如挖出一條渠，讓水到渠成。請(qǐng)欣賞竇桂梅執(zhí)教人教版《語文》六年級(jí)上冊(cè)《落葉》時(shí)的結(jié)課——

師：親愛的同學(xué)們，咱們都在夸落葉呢！讓我們一起將這首詩唱給落葉。

（課件出示詩：

春天來了，帶著微笑，飛上樹梢。

風(fēng)吹過，嘩啦啦，我們舞蹈。

風(fēng)住了，靜悄悄，我們思考。

放假了，乘著風(fēng)兒，帶上獎(jiǎng)狀，回到大地的懷抱。

小蟲的屋子，螞蟻的小船，魚兒的大傘，燕子的電報(bào)……

啊，大地，親愛的媽媽！在你的懷里，我們好好睡覺。）

師：睡吧，落葉，在大地母親的懷里，好好睡覺！

課尾，竇老師把描寫落葉的童話寫成詩歌，是對(duì)課文內(nèi)容的拓展。學(xué)生深情地朗誦，教師悄然吟誦，透著溫柔、靜謐。用詩歌的形式作結(jié)，串聯(lián)重點(diǎn)，激發(fā)情感，濃濃的語文味如花綻放。

回味無窮、余音繞梁的結(jié)課是每一位教師的追求，讓我們將結(jié)課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得精彩些，讓每一節(jié)課都達(dá)到“課雖終，趣不盡；言已盡，意無窮”的教學(xué)境界。

（作者單位：天津市靜海區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint