課程考試成績(jī)分析與思考

姜會(huì)飛++張春榮++劉依

【摘要】通過對(duì)課程教學(xué)過程中考勤、平時(shí)作業(yè)和期末考試成績(jī)的比較分析，發(fā)現(xiàn)上課缺勤的同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于全勤的，期末試題中平時(shí)練習(xí)原題的得分與平時(shí)成績(jī)并不一致，為杜絕平時(shí)抄襲和作弊現(xiàn)象及激勵(lì)課程學(xué)習(xí)過程中的求知欲望，筆者建議嚴(yán)格考勤管理和采取彈性計(jì)分方法評(píng)估課程成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)過程；學(xué)習(xí)效果；平時(shí)成績(jī)；考勤；彈性計(jì)分

【中圖分類號(hào)】P45-4；G726 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0010-01

課程考核是教學(xué)過程中重要的一環(huán)[1]，改革考試方法是課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

一、課程基本情況

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校面向農(nóng)學(xué)類專業(yè)的本?？粕_設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)氣象教研室60多年來不斷深化課程教學(xué)改革，從教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)開放到考試方式等方面積累了大量經(jīng)驗(yàn)。

從國(guó)內(nèi)國(guó)外該課程教學(xué)內(nèi)容來看，對(duì)四年制本科生來說，農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程教學(xué)一般安排在二年級(jí)下學(xué)期或三年級(jí)上學(xué)期，在完成高等數(shù)學(xué)、普通物理學(xué)、植物生理學(xué)、土壤學(xué)和農(nóng)學(xué)概論等課程學(xué)習(xí)后，進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)前授課。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不僅影響課程學(xué)習(xí)，而且也是為專業(yè)突破口探究奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。

為了不斷提高教學(xué)質(zhì)量和確保教學(xué)效果，我們嘗試了“教學(xué)互動(dòng)”和“學(xué)學(xué)互動(dòng)”的一系列的改革方法，通過組織興趣協(xié)作小組、開展課堂討論、布置練習(xí)作業(yè)和增加章節(jié)小測(cè)驗(yàn)等，根據(jù)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握程度的動(dòng)態(tài)把握，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生思考、分析和解決問題能力的培養(yǎng)。

二、課程考試計(jì)分的方法

課程考試成績(jī)通常作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的常用方法[2]。學(xué)生在課程考試中的成績(jī)不僅是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種重要標(biāo)志，而且成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的一種手段。課程考試成績(jī)?cè)讵?jiǎng)學(xué)金評(píng)比和保送或推薦上研的評(píng)比中占有較大權(quán)重，考試作弊現(xiàn)象因而常有發(fā)生[3]。一般認(rèn)為，適當(dāng)增加平時(shí)成績(jī)比例，減少期末考試成績(jī)比例，把練習(xí)作業(yè)、課堂討論、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、小組報(bào)告和期末考試等綜合起來計(jì)算課程成績(jī)的辦法是比較合理的。

課程教材知識(shí)相對(duì)于科技發(fā)展具有滯后，大學(xué)教師在課程教學(xué)過程一般補(bǔ)充最新的理論研究和重大應(yīng)用實(shí)踐案例。大學(xué)里只讀教材的課程學(xué)習(xí)是不足取的，學(xué)生需要認(rèn)真聽取老師授課，參與課堂討論來加強(qiáng)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生上課考勤情況對(duì)評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果應(yīng)占一定比例。因此，我們?cè)谡n程教學(xué)中嚴(yán)格統(tǒng)計(jì)考勤。

我們?cè)谑谡n的第一、三、五、七周布置4次練習(xí)題，要求同學(xué)課后完成并提交各自的練習(xí)作業(yè)，按作業(yè)完成情況分別計(jì)分。在第二、六周確定興趣小組（6-8個(gè)同學(xué)自由組合為一級(jí)）協(xié)作完成作業(yè)和討論專題，第四、八周以小組形式提交，按小組完成情況計(jì)分，同一小組成員得分相同。平時(shí)練習(xí)題和小組協(xié)作完成作業(yè)包括計(jì)算題、判斷題、填空題和思考討論題等。

為檢驗(yàn)平時(shí)作業(yè)是否獨(dú)立完成或參與小組協(xié)作，期末考試100分的試題中從這6次作業(yè)中入選原題30分。課程最終成績(jī)以考勤、平時(shí)作業(yè)、小組協(xié)作和期末考試成績(jī)分別占10%、20%、20%和50%統(tǒng)計(jì)，而且這種計(jì)分方法和標(biāo)準(zhǔn)在開課時(shí)就公開告知學(xué)生，以便同學(xué)合理安排課程學(xué)習(xí)時(shí)間。

三、平時(shí)作業(yè)與期末考試成績(jī)

以大班授課的191個(gè)同學(xué)為例，分別統(tǒng)計(jì)考勤、平時(shí)作業(yè)和期末考試成績(jī)。期末考試總成績(jī)基本服從正態(tài)分布，70-79分?jǐn)?shù)比例最高（達(dá)33.5%），低于60分和高于90分的比例相對(duì)較低；55%的同學(xué)在期末考試中練習(xí)原題得分優(yōu)秀，16.2%的同學(xué)原題考試不及格。

平時(shí)作業(yè)滿分的89位同學(xué)在而期末考試30分原題中只有60位同學(xué)得滿分，32.6%的同學(xué)得分比平時(shí)低，還有13個(gè)同學(xué)不及格。這表明平時(shí)滿分的也只有67.4%真正掌握了課程知識(shí)，另外33.6%的同學(xué)可能存在平時(shí)作業(yè)抄襲或當(dāng)時(shí)能按照課堂講解及與同學(xué)討論協(xié)作過程中完成但并沒有獨(dú)立掌握這些知識(shí)。此外，有23個(gè)平時(shí)練習(xí)題得分較低的同學(xué)（占總?cè)藬?shù)191的12.4%），在期末考試的原題中卻得了滿分。這說明有些同學(xué)雖然章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)并沒有完全弄懂但通過課后復(fù)習(xí)得到提高。如果把平時(shí)成績(jī)直接按當(dāng)時(shí)得分比例統(tǒng)計(jì)最終課程成績(jī)對(duì)這些學(xué)生是不公平的，也不能真正反映課程教學(xué)效果，因此直接以平時(shí)成績(jī)按比例統(tǒng)計(jì)課程總成績(jī)的方法對(duì)評(píng)價(jià)課程教學(xué)是不客觀的。

平時(shí)作業(yè)和平時(shí)成績(jī)作為教師掌握同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以便根據(jù)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容來對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是十分必要的，但對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)直接納入總分計(jì)算存在不合理性。

四、考勤與學(xué)習(xí)效果

統(tǒng)計(jì)從來沒有曠課和請(qǐng)假的81個(gè)同學(xué)的平時(shí)成績(jī)、期末考試和原題（折合為100分）平均得分為94.2、75.1和86.3，其他包括事病假在內(nèi)有過缺課記錄的110個(gè)同學(xué)，對(duì)應(yīng)各項(xiàng)平均成績(jī)都相應(yīng)比全勤的同學(xué)低，分別為81.4、69.9和80.0。我們發(fā)現(xiàn)期末考試最高得98分者上課全勤，而最低得34分者缺課最多。這說明平時(shí)按時(shí)上課的同學(xué)學(xué)習(xí)效果比缺課的好，因此嚴(yán)格考勤應(yīng)作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的一項(xiàng)指標(biāo)，但如何量化考勤還有待探索。

通過對(duì)以上191位同學(xué)考勤、平時(shí)作業(yè)和期末考試等統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)目前大家比較認(rèn)同以平時(shí)和期末成績(jī)按比例計(jì)分的方法[2-5]仍然不能準(zhǔn)確地反映教學(xué)效果。平時(shí)、課終和綜合能力的“三位一體”考核[6]和多元化考核[1]對(duì)綜合能力提高和全面素質(zhì)培養(yǎng)是有效的，作為檢驗(yàn)和衡量教學(xué)效果的考試方法改革還需要教學(xué)管理部門和教師在教學(xué)過程中進(jìn)一步探索和思考。筆者建議在課程成績(jī)統(tǒng)計(jì)中對(duì)平時(shí)成績(jī)采取彈性計(jì)分方法，按期末考試中原題得分的升降率對(duì)平時(shí)成績(jī)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

[1]周黎明，趙紅梅，袁知柱等，多元化考核改革實(shí)踐研究——以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程考核改革為例，大學(xué)教育，2015.5：169-171.

[2]胡忠仁，中國(guó)法制史課程網(wǎng)上教學(xué)考核方案的實(shí)踐與探析，南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010.61（4）：10-15.

[3]丁永慧，聶建亮，大學(xué)生考試作弊的特點(diǎn)、影響因素及對(duì)策研究，湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.16（5）：48-50.

[4]趙紹芹， 淺談高職教育考試模式改革，教育科學(xué)，2010.8：94-95.

[5]劉勤俠，靳會(huì)武，周衍安， 高職“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程考試考核評(píng)價(jià)體系探討，徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2008.8（2）：72-75.

[6]王建平，屠義強(qiáng)，程建生等，大學(xué)專業(yè)課程“三位一體”考核模式改革，教育教學(xué)論壇，2016.1：108-109.

作者簡(jiǎn)介：姜會(huì)飛（1970-）， 女，博士，副教授，主講農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程，*張春榮，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院，長(zhǎng)期從事教學(xué)工作。endprint