因地制宜上好小學(xué)科學(xué)探究課

齊斗尕吉

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)科學(xué)；探究課；教材內(nèi)容；

教學(xué)時(shí)間；資源；材料

【中圖分類號(hào)】 G623.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）

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小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程相比，科學(xué)更具有直觀性、實(shí)踐性，科學(xué)探究更是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)、探究方式和探究能力的重要途徑，因此科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在科學(xué)探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。但是，受班級(jí)較多、科學(xué)探究室相對(duì)較少、科學(xué)課大多集中安排在下午、農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)探究室冬季取暖效果差、科學(xué)課被隨意擠占等諸多因素的影響，許多學(xué)?？茖W(xué)探究無(wú)法按計(jì)劃完成，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法參與探究，更談不上培養(yǎng)科學(xué)興趣、訓(xùn)練探究方法和提高科學(xué)素養(yǎng)了。為此，我認(rèn)為需要因地制宜，從以下幾方面上好科學(xué)探究課。

一、重組教材內(nèi)容

我國(guó)地大物博，南北地區(qū)氣候差異很大，同一地區(qū)的物候現(xiàn)象也往往存在不同，科學(xué)教材在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)并沒(méi)有也無(wú)法充分兼顧各地的實(shí)際情況，比如六年級(jí)下冊(cè)《放大鏡下的昆蟲(chóng)世界》安排在春季學(xué)期開(kāi)始，初春季節(jié)，北方和高海拔地區(qū)的昆蟲(chóng)還處在冬眠狀態(tài)，找不到活體昆蟲(chóng)，只能觀察標(biāo)本之類，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的觀察興趣，也不會(huì)有很好的觀察效果，因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將這部分內(nèi)容調(diào)整到一個(gè)月之后進(jìn)行，學(xué)生才能更好地在放大鏡下暢游昆蟲(chóng)世界。六年級(jí)上冊(cè)《校園生物大搜索》、五年級(jí)上冊(cè)《蚯蚓的選擇》、四年級(jí)下冊(cè)《新的生命》、三年級(jí)上冊(cè)《植物》《動(dòng)物》、三年級(jí)下冊(cè)《植物的生長(zhǎng)變化》《動(dòng)物的生命周期》等教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該根據(jù)氣候和環(huán)境的變化隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整重組。

二、調(diào)整教學(xué)時(shí)間

在一些規(guī)模較大的學(xué)校，針對(duì)科學(xué)探究室較少、授課時(shí)間安排比較集中、上課進(jìn)度又相差不多的實(shí)際，科學(xué)教師應(yīng)該主動(dòng)協(xié)調(diào)，將一部分探究課調(diào)整到自習(xí)課、課外活動(dòng)等時(shí)間進(jìn)行，也可以與其他課教師協(xié)商調(diào)換課程，保證學(xué)生的探究機(jī)會(huì)，絕不能用說(shuō)教、演示、閱讀等代替探究。教師因病因事請(qǐng)假，或因?qū)W校集體活動(dòng)占用的探究課，也應(yīng)盡可能找時(shí)間補(bǔ)上。

三、積累探究資源

有些探究資料是探究室中沒(méi)有的，或者只能是一些模擬演示。智能手機(jī)的普及，為我們隨時(shí)記錄發(fā)生在身邊的現(xiàn)象提供了極大的方便，科學(xué)教師更應(yīng)該養(yǎng)成利用手機(jī)等積累探究資源的習(xí)慣。比如六年級(jí)下冊(cè)《宇宙》單元，有關(guān)日食、月食等的初步認(rèn)識(shí)，我們可以通過(guò)演示儀進(jìn)行演示，也可以尋找到很多影像資料，但如果在日月食過(guò)程中教師自己攝錄了視頻資料，以校園、街道、山河等身邊的環(huán)境相參照，學(xué)生的興趣會(huì)更濃厚，畢竟學(xué)生對(duì)身邊的事物更有親近感。四年級(jí)下冊(cè)《新的生命》、三年級(jí)下冊(cè)《植物的生長(zhǎng)變化》等內(nèi)容都可以很好地借用這種方式進(jìn)行探究。

四、搜集探究材料

探究材料是科學(xué)探究教學(xué)的基礎(chǔ)，也是開(kāi)展好科學(xué)探究活動(dòng)的前提條件，因此，探究材料的準(zhǔn)備是科學(xué)探究教學(xué)的關(guān)鍵。探究室再大也不能包羅萬(wàn)象，引導(dǎo)學(xué)生挖掘大千世界里的探究材料，更容易激發(fā)學(xué)生的探究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與能力。如在進(jìn)行《放大鏡下的昆蟲(chóng)世界》探究前，先告訴學(xué)生探究的目的，讓學(xué)生自己尋找探究的材料，螞蟻、蚊子、蒼蠅、蝴蝶等學(xué)生身邊能找到的昆蟲(chóng)都有可能成為探究的材料，會(huì)極大地豐富探究的內(nèi)容。五年級(jí)下冊(cè)《造一艘小船》、三年級(jí)下冊(cè)《做一個(gè)指南針》等眾多的教學(xué)內(nèi)容，都可以指導(dǎo)學(xué)生從校園、家庭、社會(huì)，甚至自己的書(shū)包里搜集探究材料。

五、拓展探究的場(chǎng)所

有些探究在探究室里進(jìn)行會(huì)受到時(shí)空限制，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間和其他環(huán)境進(jìn)行實(shí)際操作。比如種子的發(fā)芽，可以引導(dǎo)學(xué)生利用自家的陽(yáng)臺(tái)花盆之類作為探究場(chǎng)所，用不同類的種子進(jìn)行探究，觀察現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律；農(nóng)村的孩子更可以利用花園、田地等場(chǎng)所進(jìn)行范圍更廣的探究。而六年級(jí)下《環(huán)境和我們》單元，從垃圾和水兩個(gè)主題出發(fā)，讓學(xué)生探究垃圾的來(lái)源、成分和處理方法，可以帶領(lǐng)或指導(dǎo)學(xué)生去看自來(lái)水、河水、雨水、污水處理廠等，通過(guò)廣泛的實(shí)地探究，了解水污染的成因和污水處理的方法等，從而對(duì)人類生活帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題有一定的了解，真切地認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題是人類面臨的重大社會(huì)問(wèn)題，并且能夠從身邊的點(diǎn)滴小事做起，開(kāi)展環(huán)境保護(hù)行動(dòng)。

編輯：張昀endprint