淺議小學(xué)語文教學(xué)中的比較閱讀

陳萬林

【關(guān)鍵詞】 比較閱讀；方法；應(yīng)用；優(yōu)勢

【中圖分類號】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）16—0051—01

比較閱讀，是指在閱讀的過程中，圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對某個文本材料（或是字詞、句段，或是內(nèi)容、形式，或是作家、風(fēng)格等），聯(lián)系與之相關(guān)的內(nèi)容，從不同角度、不同層次進(jìn)行比較，經(jīng)過觀察、分析、綜合、概括，重新加以排列組合，使之在頭腦中形成新的優(yōu)化信息群的思維過程。比較閱讀是提升閱讀教學(xué)有效性的一種重要方法。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)剬Ρ容^閱讀的認(rèn)識。

一、比較閱讀的基本方法

1. 異中求同。異中求同是指通過甄別、篩選、提煉，揭開不同閱讀材料的表面現(xiàn)象，找出它們共同特征的方法。它培養(yǎng)的是學(xué)生的求同思維，目的在于找到閱讀材料在內(nèi)容或形式上的共性，從而認(rèn)識規(guī)律，掌握“定法”。教師要注意啟發(fā)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行分析、比較、歸納、概括，探尋其共同點，領(lǐng)悟其規(guī)律性，以形成一定的知識體系。求同之妙，在于使學(xué)生在比較歸納中將新舊知識自然聯(lián)系起來，迅速掌握同類知識的規(guī)律性，從而完成從特殊到一般的認(rèn)識過程，提高學(xué)生分析、歸納能力以及邏輯思維能力。

2. 同中求異。同中求異就是通過分析、解剖、探尋同類閱讀材料的相異之處，從而找出閱讀材料個性特征的方法。它培養(yǎng)的是求異思維，目的在于通過比較，尋求差異，認(rèn)識文章或人物的個性，以便掌握“變法”。通過求異比較可以探求事物各自不同的特點，使學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識和把握事物的個性。求異之妙，在于使學(xué)生更準(zhǔn)確、更具體地體會閱讀材料的個性魅力，從而汲眾家之長，補(bǔ)己之短。

比較思維有兩個翅膀：一是求同思維，一是求異思維，兩翼協(xié)同扇動，才能飛得高遠(yuǎn)。所以，在比較閱讀中求同和求異這兩種思維方法往往是綜合運(yùn)用的。

二、比較閱讀的應(yīng)用

1. 沉入語言，細(xì)細(xì)推敲詞語。在語文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從詞語含義的差異上感受在同一個語境中不同詞語所具有的不同表達(dá)效果，讓學(xué)生通過替換比較，體會作者在用詞上的獨具匠心。如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文，比較“一根”與“一把”的表達(dá)效果。學(xué)生經(jīng)過討論很快明白作者的用意：小女孩之所以擦燃一整把火柴，是極度渴望留住這世上唯一疼她的奶奶，反映了她多次失望后孤注一擲的心情，是表現(xiàn)絕望的絕佳描寫。

2. 增減比較中知曉詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確性。在語文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過同一語句在去掉某一詞語前和去掉某一詞語后的比較閱讀來品味語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。如，有學(xué)生在讀《記金華的雙龍洞》時，將“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來”讀成了“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石都在朝我擠壓過來”。教師可讓學(xué)生討論去掉“似乎”一詞后意思有什么區(qū)別，讓學(xué)生明白這只是作者的錯覺，如果去掉這個詞語，就變成真的了。

三、比較閱讀的優(yōu)勢

比較閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中具有以下優(yōu)勢：

1. 它是思維深化的重要手段。比較閱讀不同于一般的接觸性閱讀，它是一種透視現(xiàn)象的思考性閱讀，在比較閱讀活動中，無論是同中求異，還是異中求同，學(xué)生對閱讀材料必須經(jīng)過一個由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由特殊到一般的思考認(rèn)識過程，才能達(dá)到閱讀的目的。因此，比較閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生有條理地分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成，而且能引導(dǎo)學(xué)生的思維向多層次、多側(cè)面縱深發(fā)展，提升他們思考問題的廣度，激發(fā)學(xué)生提出富有個性色彩的新穎見解，使學(xué)生的思維靈活而具創(chuàng)造性，開闊而具深刻性。

2. 省時高效。在教學(xué)中，如果教師單篇講讀，僅僅就課文論課文、就句論句、就詞論詞，往往容易一葉障目，使學(xué)生難以準(zhǔn)確地或者在更深層次上把握住課文內(nèi)容和形式上的特點，難以體會作者遣詞用句的精妙，難以使知識、方法系統(tǒng)化、條理化。但是，如果教師把課文、段落、句子、詞語等，與它們的同類進(jìn)行比較、歸納、概括，就可使學(xué)生高屋建瓴，深入準(zhǔn)確地把握住本質(zhì)特點、個性特征，加速對知識的消化、遷移、運(yùn)用，從而由點到線地構(gòu)建知識體系，提升閱讀水平、思維能力、欣賞評價能力，收到舉一反三、觸類旁通，事半功倍、省時高效的效果。

比較，自然可以辨美丑、明是非、知好惡、識優(yōu)劣，然而，對于小學(xué)階段的比較閱讀，最重要的不在比出高下、品出優(yōu)劣，而在于，通過比同，使事物共同點得以強(qiáng)化，使知識系統(tǒng)化、條理化；通過比異，使事物個性得以凸顯，使視野得以開闊?？傊?，是通過比較這個手段，使思維深化，使能力提高。

編輯：張慧敏