情景教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運用

葛發(fā)亮

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；情景；生活；表演；情緒

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）16—0097—01

情景教學(xué)是在教學(xué)過程中，教師有目的地把若干新知識滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場景或故事之中，以情景中的問題解決為需要，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，認(rèn)識“做中學(xué)”的價值，培養(yǎng)學(xué)生將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀整合創(chuàng)新，同時，促使學(xué)生心理技能和諧全面發(fā)展，達到在情景中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)方法。所以筆者認(rèn)為，在開展閱讀教學(xué)時，要針對學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生深刻地理解課文。下面，筆者就談?wù)勄榫敖虒W(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的運用。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，有助于利用經(jīng)驗、挖掘情感

初中語文教材中有不少文章是蘊涵著深情厚意的，要想讓學(xué)生體會作品中蘊涵的深情，有時候僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。語文教學(xué)要有一種大語文的觀念，要跳出課文，走出課堂，與生活相聯(lián)系，從課內(nèi)到課外，再從課外回到課內(nèi)。比如，在教學(xué)《背影》這篇課文時，筆者考慮到現(xiàn)在的學(xué)生多為獨生子女，對母親較有感情，對父親怨言頗多，往往難以理解課文里父親對孩子的一片深情。因此，在教學(xué)過程中，筆者先讓學(xué)生說說自己對父親的看法，然后給學(xué)生講了一個我父親疼愛我的小故事，意在說明：在筆者眼中，自己的父親是一個偉大的父親。由此，讓學(xué)生盡力挖掘父親對自己的感情，明白父親對待自己的愛是深沉的，在表面上往往看不出來。有時候，要想讓學(xué)生理解課文，取得較好的教學(xué)效果，就要跳出課文內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，明白做人的道理。

二、創(chuàng)設(shè)表演情景，有助于挖掘潛力、培養(yǎng)能力

利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情景，有助于激發(fā)學(xué)生的主動性，進而迅速理解課文內(nèi)容。如，《皇帝的新裝》這篇課文有一些十分適合表演的素材，包括騙子織布的動作，老大臣觀察的動作等。在教學(xué)課文過程中，筆者請兩名學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，到講臺上現(xiàn)場給全班同學(xué)表演，既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，也讓學(xué)生進入了情景，教學(xué)效果非常好。再如，在教學(xué)魏學(xué)伊的《核舟記》這篇課文時，筆者根據(jù)課文多涉及空間位置的特點，在教學(xué)過程中先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，把課文分成兩個表演場景：一個是模仿蘇、黃、佛印的神態(tài)；一個是模仿兩個舟子的神態(tài)。學(xué)生在笑聲和表演聲中學(xué)習(xí)課文，在表演的情景中研究課文，通過相互討論，不僅使學(xué)生從錯誤的表演中認(rèn)識到自己理解上的偏差，而且課堂氣氛十分活躍，教學(xué)效果事半功倍。

三、創(chuàng)設(shè)情緒情景，有助于渲染氣氛、陶冶情感

贊可夫曾經(jīng)指出：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！钡拇_，作為教師，應(yīng)該傳遞感染力，為課堂提供良好的情緒背景，使學(xué)生產(chǎn)生同樣的或與之相似的情感，讓他們始終感到興趣濃厚、興高采烈。如，在教學(xué)《永久的悔》一課時，在學(xué)生對課文內(nèi)容有了清楚的認(rèn)識與深刻的感悟之后，在拓展環(huán)節(jié)中，筆者做了以下設(shè)計：“學(xué)了這篇課文后，相信大家都已經(jīng)體會到了生活中的母愛，也感受到了作者因無法報答母親的養(yǎng)育之恩而產(chǎn)生的悔恨。那么，我們還是不要留下作者那樣的遺憾吧，請大家以《媽媽我想對你說》為題寫幾句你最想對媽媽說的話?！边@個小片段練習(xí)，鼓勵學(xué)生盡情抒發(fā)內(nèi)心的情感。由于學(xué)生一直處于積極的思考狀態(tài)中，實現(xiàn)了與文本內(nèi)容的直接對話，于是生活中的點點滴滴浮現(xiàn)在眼前，感情的閘門瞬間被打開，一發(fā)不可收拾。這時筆者再次投入自己的真情，動情的表述使在場的每個人都為之動容、為之落淚，伴隨著《燭光里的媽媽》優(yōu)美的旋律，學(xué)生的情緒發(fā)展到高潮，情感也得到了美的熏陶與升華，思想素養(yǎng)也得到了很好的提升。

總之，教師只有把自己的真情、愛心融入文本，并由課本延伸到生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，點撥學(xué)生進取的激情，喚醒學(xué)生的生活體驗，再引領(lǐng)學(xué)生從情景走進文本之中，才會使學(xué)生主動參與、主動投入、樂于探究，并獲得主動發(fā)展。

（本文系2017年甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《情景教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的運用及對策研究》的研究成果之一）

編輯：馬德佳endprint