創(chuàng)建小學(xué)閱讀有效課堂之我見

王英明

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)閱讀；教學(xué)目標(biāo)；內(nèi)容；

方法；評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】 G623.23

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）

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一次完整的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)必須包含教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用和對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。要讓閱讀教學(xué)有效起來(lái)，教師就不能只在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做文章，要關(guān)注閱讀教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，力求完善閱讀教學(xué)各步驟，才能踏踏實(shí)實(shí)地上好一堂閱讀課，讓閱讀課堂有效起來(lái)。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要明確具體

教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的第一步，它對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有指向作用，是教師選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要參考，也是教師檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)前，要首先明確一點(diǎn)：設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，不是要描述教學(xué)內(nèi)容、也不是要描述教師的教學(xué)過(guò)程或?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而是要表述在學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要做出怎樣的表現(xiàn)來(lái)證明其所學(xué)。這就意味著教學(xué)目標(biāo)的制定，至少要有兩個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)：①明確，要明確的表述出學(xué)生的“所學(xué)”，即學(xué)生在教學(xué)后，所要掌握的技能和知識(shí)；②具體，為學(xué)生要做出怎樣的表現(xiàn)進(jìn)行具體可觀察的表述。

小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，主要是對(duì)語(yǔ)文基本字詞音的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而這種語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是貫穿整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的始終的，是一種循序漸進(jìn)的過(guò)程。如對(duì)默讀的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文新課標(biāo)中整個(gè)小學(xué)階段都有標(biāo)出，但仔細(xì)研讀課標(biāo)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它實(shí)際上對(duì)每個(gè)階段的要求不同。

二、教學(xué)內(nèi)容選擇要少“獨(dú)”多“基”

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的主要載體，知識(shí)點(diǎn)都蘊(yùn)含在教學(xué)內(nèi)容之中，以教學(xué)內(nèi)容為依托傳達(dá)給學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容選擇是否合理、精當(dāng)直接影響到教學(xué)的有效性。為了保證教學(xué)的有效性，必須謹(jǐn)慎地選擇教學(xué)內(nèi)容。

從宏觀上來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)還是以“打基礎(chǔ)”為主。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就不能一味追求“獨(dú)創(chuàng)性”，而要側(cè)重于為學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，要做到少在“獨(dú)創(chuàng)性”上做文章，多在“打基礎(chǔ)”上下狠勁。在研讀文本、選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了要參考新課標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)之外，還要考慮學(xué)生的學(xué)情。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中首先要考慮的是學(xué)生有沒有接觸過(guò)這文本中的生字詞、寫作手法、文體特征、閱讀方法等。例如，在講授《草原》的時(shí)候，身處沿海地區(qū)或南方人口密集地區(qū)的學(xué)生很難體會(huì)草原的特點(diǎn)，從而無(wú)法真正進(jìn)入作者創(chuàng)造的情境體會(huì)其深層內(nèi)涵，甚至無(wú)法理解“廣袤”一類的詞，這時(shí)，教師可通過(guò)圖片、視頻，或者言語(yǔ)引導(dǎo)為學(xué)生補(bǔ)充關(guān)于草原的知識(shí)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。最后，要了解學(xué)生的興趣所在，只有對(duì)學(xué)生的興趣和情緒敏銳的教師，才能找到教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的有效性。

三、教學(xué)方法要參考教學(xué)的情境

教學(xué)方法的選擇首先要根據(jù)學(xué)科特征和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步遴選，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)大多都是圍繞某一篇特定的文本展開的，沒有像化學(xué)和物理課的實(shí)際操作技能明顯的內(nèi)容，故一般是以語(yǔ)言形式獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主，兼顧其它非語(yǔ)言形式教學(xué)模式，運(yùn)用較多的有：講授法、討論法、問(wèn)答法、練習(xí)法、多媒體展示法等。小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本的形式是多種多樣的，不同的文體，教學(xué)方法也就不同：兒童詩(shī)歌常用的教學(xué)方法是朗讀法，詩(shī)歌的篇幅一般精短，但富含的情感卻又極其豐富，學(xué)生在反復(fù)的誦讀中更加容易體會(huì)詩(shī)歌中深沉的蘊(yùn)藏；說(shuō)明文一般以多媒體演示法為主，通過(guò)對(duì)說(shuō)明主體圖片甚至視頻的展示，讓學(xué)生更加直觀地了解文本。相同的文體，文本內(nèi)容不同，教學(xué)方法也會(huì)不一樣：記敘文有記人和記事的區(qū)別，記人的記敘文多采用討論法，師生在討論中得出人物形象的具體特征；記事的記敘文可采用小組合作法，讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)，自導(dǎo)自演，深入了解文章。同一篇篇目。教學(xué)目的不同，教學(xué)方法也會(huì)不同：同一篇目有時(shí)不會(huì)只講一次，出于不同的教學(xué)目的，教學(xué)方法也會(huì)有所調(diào)整。

四、教學(xué)的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性

教學(xué)的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，這是有效評(píng)價(jià)最基本的要求。義務(wù)教育階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)很重要的任務(wù)是“培育熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心”，加之新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的主體地位越來(lái)越受到重視，小學(xué)語(yǔ)文教師為了激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)時(shí)也就多以鼓勵(lì)為主，甚至脫離學(xué)生學(xué)習(xí)行為，機(jī)械地重復(fù)類似于“回答得很好”、“這個(gè)觀點(diǎn)很新穎”的句子，但卻忘記了，評(píng)價(jià)最原本的目的是利用評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為有效的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的師生關(guān)系向著尊師愛生、心理相容的和諧方向發(fā)展，教和學(xué)不是簡(jiǎn)單的教師教學(xué)生學(xué)了，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的主體性越來(lái)越受到重視，逐漸參與到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)部分中，評(píng)價(jià)的方法也不再局限于教師的反饋，學(xué)生的評(píng)價(jià)也是評(píng)價(jià)的有效模式。小學(xué)生處在一個(gè)附屬內(nèi)驅(qū)力較強(qiáng)的階段，比較樂于向同學(xué)和教師展示自己的能力，樂于參與課堂活動(dòng)；另外，語(yǔ)文閱讀是一種人文性較強(qiáng)的學(xué)科，不像數(shù)學(xué)等學(xué)科一樣，具有“唯一答案”、“唯一解題模式”，有些主觀題答案是豐富多彩的，這些都為學(xué)生參與到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)中來(lái)提供了可能性。

編輯：蔡揚(yáng)宗endprint