新課標(biāo)視閾下高中地理教材中的案例教學(xué)分析

蔣小川

【摘要】隨著新課標(biāo)的實施，案例在高中地理教材中所占的比重有所增加，對于高中地理整體的教學(xué)質(zhì)量提升具有促進(jìn)作用。文章論述了案例教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高整體教學(xué)質(zhì)量方面的作用和功能，對高中教師在運(yùn)用案例教學(xué)過程中存在的不足進(jìn)行了分析，并提出了針對性的建議，對高中地理案例教學(xué)質(zhì)量的提升有所裨益。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中地理教材；案例教學(xué)

一、高中地理教材中案例的功能與作用

教材中的案例不是完全脫離實際憑空捏造的，而是在現(xiàn)實中實際發(fā)生的相關(guān)情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工設(shè)計而成的。案例的選取和設(shè)計具有一定的目的性才能發(fā)揮出其應(yīng)有的功能和作用。在20世紀(jì)初，哈佛院在分析案例教學(xué)失敗的原因時就曾指出，在教學(xué)案例的編寫方面，主要是由從事相關(guān)研究的學(xué)者而非真正活躍在教學(xué)一線的教師來進(jìn)行，由此就造成了相關(guān)教學(xué)案例實用性不足，難以發(fā)揮相應(yīng)的功能。案例教學(xué)的功能性和作用性，主要是通過其對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升、態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)等方面體現(xiàn)。只有在進(jìn)行案例教學(xué)時把握好這些方面，案例教學(xué)才能發(fā)揮出其應(yīng)有的功能。

新課標(biāo)下高中地理教材中相關(guān)教學(xué)案例的設(shè)計很好地體現(xiàn)了案例教學(xué)的功能性和作用性。下面以高中新課標(biāo)實驗教科書地理必修一這一教材為例來從兩個方面對案例教學(xué)的功能與作用做簡要分析。

（一）調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，以案例當(dāng)事人的角度去學(xué)習(xí)思考問題

必修一這本教材主要是對包括巖石圈、大氣圈、水圈等地表圈層的結(jié)構(gòu)構(gòu)成進(jìn)行介紹，通過相關(guān)分析得出自然環(huán)境之間的聯(lián)系性和整體性。整體來講，所涉及的案例均是聚焦于教材中的某一重點或難點問題，案例的設(shè)計模式也是先對案例的背景資料進(jìn)行交代，然后使得學(xué)生和教師從一個主觀的角度進(jìn)入到案例情景，從而進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)和思考。學(xué)生學(xué)習(xí)的角度發(fā)生了改變，不再是根據(jù)教師的照本宣科來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是通過具體的案例這一角度來進(jìn)行新的知識點的理解和掌握。案例的設(shè)計也更貼近學(xué)生的實際理解范圍和接受程度，使得學(xué)生能夠以一個案例當(dāng)事人的角度去進(jìn)行案例的學(xué)習(xí)和焦點問題的思考。

（二）針對性較強(qiáng)，能夠推動學(xué)生進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)境界

具體分析來看，必修一中關(guān)于第四章《地表形態(tài)的塑造》這一章的內(nèi)容教學(xué)，是采用結(jié)合實例的方式來對影響地表形態(tài)的內(nèi)外部因素進(jìn)行介紹分析的，所選取的案例具有很強(qiáng)的吸引力和針對性。比如第一節(jié)中關(guān)于基拉韋厄火山爆發(fā)以及喜馬拉雅山脈的形成就形象地向?qū)W生介紹了山脈地表的構(gòu)造；接著在第二節(jié)又繼續(xù)以日本的富士山作為案例來分析火山的形成原因及地勢地表；第三節(jié)關(guān)于河流堆積地貌，所選取的案例是黃河三角洲的發(fā)育。這些案例的選取與教學(xué)內(nèi)容十分貼合，具有較強(qiáng)的代表性和針對性，對于問題的探討層層深入，能夠有效地推動學(xué)生盡快進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)境界。

二、高中地理教材中案例的設(shè)計與分類

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，新課標(biāo)下人教版高中地理實驗必修教材中共有43個教學(xué)案例，其中必修一、二、三分別有12個、23個和8個，案例內(nèi)容涵蓋了人文地理和自然地理。在高中地理教學(xué)中活用案例有助于將具體問題詳細(xì)地呈現(xiàn)，并且營造出相關(guān)解決問題的良好情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和高效性?？v觀教材中涉及的43個案例，按照設(shè)計的特點和類型可以做如下的劃分。

（一）按照設(shè)計特點分為啟發(fā)性、典型性和實踐性

啟發(fā)性案例。具有啟發(fā)性的案例在體現(xiàn)問題時，往往是先營造相關(guān)具有啟發(fā)性的情境，在探究方式上是采用遞進(jìn)式的方式，在提出研究問題時也是由淺入深，讓學(xué)生有一個過渡的思考狀態(tài)，能夠通過簡易的問題進(jìn)而思考較為復(fù)雜的問題，具有一定的遞進(jìn)性。啟發(fā)性的案例對于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題然后交流解決問題具有很強(qiáng)的啟發(fā)作用。比如在人教版地理必修一第一章關(guān)于太陽風(fēng)暴襲擊地球的案例就具有很強(qiáng)的可讀性，對于學(xué)生的思維發(fā)散具有一定的啟發(fā)性；此外，必修二第五章關(guān)于北京在不同時期商業(yè)中心與交通發(fā)展變化的案例，就能夠啟發(fā)學(xué)生自主地去分析和探測在下一個階段北京將發(fā)生什么樣的可能性變化。

典型性案例。典型性案例是指在對相關(guān)研究對象進(jìn)行研究時，考慮到研究對象的廣泛性和復(fù)雜性，往往會選取具有代表性和典型性的案例，從而很好地展現(xiàn)相關(guān)研究的成果。比如人教版必修一第三章中所選取的秘魯寒流、北大西洋暖流以及南美大陸西岸氣候等都屬于典型性案例，能夠有效地說明洋流對所流經(jīng)地區(qū)的氣候所產(chǎn)生的影響。

實踐性案例。地理這門學(xué)科具有很強(qiáng)的實踐性，新課標(biāo)地理教材中的案例設(shè)計對地理所具有的實踐性進(jìn)行了充分的體現(xiàn)。實踐性案例能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在指引學(xué)生對基本的地理技能進(jìn)行掌握的同時也能結(jié)合實際，從身邊的實際情況出發(fā)，結(jié)合案例中的相關(guān)技術(shù)和方法，對于學(xué)習(xí)的思路和方案進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化和深入。

（二）按照案例內(nèi)容分為基本技能類、基本知識類和基本觀念類

基本技能類。新課標(biāo)下人教版高中地理教材的設(shè)計對于地理基本技能的案例設(shè)計既是學(xué)科教學(xué)的要求，也是提高學(xué)生實踐能力的最有效方式。相關(guān)技能類案例的設(shè)計是為了讓學(xué)生通過對此類案例的學(xué)習(xí)和研討，能夠獨立或者合作進(jìn)行相關(guān)觀測和實驗，并能參與到相應(yīng)的地理調(diào)查中，最終掌握快速閱讀和運(yùn)用地理圖表、地理數(shù)據(jù)的技能。

基本知識類。在地理教材中加入相關(guān)案例的設(shè)計并不是對相關(guān)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的弱化，而是通過把相關(guān)基礎(chǔ)知識運(yùn)用到具體的案例中來使得基礎(chǔ)知識的運(yùn)用更加具體化和實用化。比如，人教版地理教材在介紹風(fēng)帶和氣壓帶對氣候產(chǎn)生的具體影響時，相關(guān)氣壓帶和氣候形成的圖文案例就很好地將基本知識進(jìn)行了提煉，進(jìn)而達(dá)到對學(xué)科知識的鞏固和覆蓋的效果。

基本觀念類?；居^念類案例的設(shè)計打破了傳統(tǒng)對于基本觀念的教學(xué)設(shè)計，不再是直接把基本概念和相關(guān)特點進(jìn)行直觀的介紹，而是通過案例的設(shè)計讓學(xué)生在案例中進(jìn)行思考和感悟進(jìn)而學(xué)會掌握。比如必修二中關(guān)于瑪雅文明消失的案例，通過對瑪雅文明的介紹來向?qū)W生普及自然環(huán)境對人類文明的影響。endprint

三、高中地理教材中案例教學(xué)存在的不足和改進(jìn)建議

相關(guān)實踐證明，在地理教學(xué)中使用案例是一種激發(fā)學(xué)生興趣和感悟的有效方式。然而目前高中地理課堂上的案例教學(xué)是不甚完美的，部分教師在對相關(guān)案例進(jìn)行處理和分析時存在一定的問題和不足，需要進(jìn)行不斷的總結(jié)和提升。

對于當(dāng)前地理案例教學(xué)中存在的不足可以總結(jié)概括為“三重三輕”。一是重主干輕案例。部分教師在使用新課標(biāo)的地理教材時依舊對案例的重視度不夠或者根本不對案例進(jìn)行講解，而是一味地從主干知識中挖掘知識點，忽略案例的重要性。二是重現(xiàn)成案例輕資源挖掘。部分教師只是對教材上所涉及的案例進(jìn)行講解，并不對案例的外延進(jìn)行拓展，缺乏對相關(guān)案例資源的搜集和整理延伸。三是重案例講述輕學(xué)生參與。部分教師在進(jìn)行案例教學(xué)時，依舊采用傳統(tǒng)的講授形式，不給予學(xué)生參與討論的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生被動地接受，從而使得案例教學(xué)的效果大打折扣。

針對上述關(guān)于目前高中地理案例教學(xué)中存在的不足所得出的“三重三輕”的結(jié)論，相關(guān)活躍在高中地理教學(xué)課堂第一線的教師應(yīng)該從中總結(jié)經(jīng)驗，積極正視在目前教學(xué)中存在的問題和不足，然后積極探索相應(yīng)的解決方案和改進(jìn)措施。案例教學(xué)法的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提升并非一蹴而就的，需要根據(jù)具體情況采取合理的改進(jìn)措施，以下是三點改進(jìn)建議。

（一）目標(biāo)明確，主題鮮明

總體來講，地理案例是圍繞地理教學(xué)服務(wù)的，案例教學(xué)的總體目標(biāo)是啟發(fā)學(xué)生的思維，輔助教師的教學(xué)決策，提高教師的教學(xué)水平。在這樣總體的目標(biāo)前提下，還需要對每個案例的具體和特有目標(biāo)進(jìn)行明確，考慮案例的預(yù)期目標(biāo)。如果事先對于案例所涵蓋的內(nèi)容和主題不明確，就難以達(dá)到合理有效地運(yùn)用案例的目的，自然也無法理解案例所隱含的更高層次的教學(xué)和啟發(fā)內(nèi)容，最終會失去案例教學(xué)真正的目的和意義。地理案例本身具有明確的目標(biāo)和鮮明的主題，在進(jìn)行案例教學(xué)時必須要加以明確和研討，才能發(fā)揮其作用。

（二）聯(lián)系實際，突出專題

新課標(biāo)人教版高中地理教材整體涵蓋了環(huán)境資源和區(qū)域發(fā)展等核心內(nèi)容，所涉及的案例也是圍繞著提升學(xué)生發(fā)展能力這一主要目標(biāo)。所以，教師在進(jìn)行相關(guān)案例的講解和傳授時，應(yīng)該盡可能地貼合學(xué)生的生活現(xiàn)實，聯(lián)系周邊實際，比如從學(xué)生所在家鄉(xiāng)的地勢地貌入手來開展教學(xué)，由于學(xué)生對自己比較熟悉的實際地貌和實際自然環(huán)境具有相應(yīng)的親和力和感知力，從而能夠促進(jìn)知識的進(jìn)一步接受和掌握。在談及環(huán)境資源利用方面，可以學(xué)生周邊所遇到的環(huán)境污染案例或者資源浪費(fèi)情況作為突破點，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）參與編制，精細(xì)選擇

新課標(biāo)下人教版高中地理教材中的教學(xué)案例雖說都是教材編寫專家進(jìn)行分析研討和精挑細(xì)選出來的，但是由于受到教材篇幅的限制，最終呈現(xiàn)在教材上的案例與整個地理素材和文化積淀相比還是比較少的。因此，對于這些案例的選擇要求就十分高。從事一線教學(xué)的教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識接受情況有很好的了解和認(rèn)知，應(yīng)該協(xié)同相關(guān)編寫專家進(jìn)行教材案例的挑選和編寫，以更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。專家?guī)ьI(lǐng)教師，教師再引領(lǐng)學(xué)生，進(jìn)而形成地理案例教學(xué)中的師生共同體，這對于地理整體教學(xué)效率的提升大有裨益。

【參考文獻(xiàn)】

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