互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中國(guó)遠(yuǎn)程教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

馬倩++王媛

【摘要】隨著近年來互聯(lián)網(wǎng)的大力推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)其所具備的遠(yuǎn)程信息傳遞能力是有目共睹的，所以依托于互聯(lián)網(wǎng)的這種能力，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的遠(yuǎn)程教育方式就成為了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的一種教育革新。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)和教育進(jìn)行了融合后，其所起到的化學(xué)反應(yīng)是巨大的，其所蘊(yùn)含的提升方面包括了教育資源的拓寬、教育領(lǐng)域的多元化發(fā)展渠道。遠(yuǎn)程教育搭配上互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育的升級(jí)后，相關(guān)研究人員認(rèn)為其所帶來的影響是具有兩面性的，但是無疑哪種方式都會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育提供有效的指引效果。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；遠(yuǎn)程教育；機(jī)遇

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0284-01

因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)其所具備的能力就是將信息轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，在所構(gòu)建的互聯(lián)網(wǎng)上，每一個(gè)經(jīng)過注冊(cè)認(rèn)證的用戶都可以進(jìn)行信息的調(diào)閱，所以根據(jù)這種方式，使用互聯(lián)網(wǎng)的用戶可以對(duì)所需要的信息進(jìn)行實(shí)時(shí)的獲取。而我國(guó)的遠(yuǎn)程教育開始于1999年，國(guó)家教育部在經(jīng)過了四個(gè)高校的遠(yuǎn)程教育試用后，正式的允許了全國(guó)的六十多所重點(diǎn)高校和六所大學(xué)開展遠(yuǎn)程教育，而隨著近年來經(jīng)濟(jì)發(fā)展下所帶來的互聯(lián)網(wǎng)+模式，在其經(jīng)濟(jì)效益和使用效果上無疑都是一種全新的升級(jí)模式。

一、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的遠(yuǎn)程教育帶來的機(jī)遇

1.隨著近年來國(guó)家對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水品的要求不斷進(jìn)行提升，社會(huì)想要有效的對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行可持續(xù)的發(fā)展，勢(shì)必要為社會(huì)中各個(gè)層面輸送大量的人才，而社會(huì)中的快節(jié)奏模式往往會(huì)使很多的就業(yè)人員很難有足夠多的時(shí)間進(jìn)行定點(diǎn)的教育，而且因?yàn)槭艿搅丝臻g因素的限制，很多的地方可能不具備進(jìn)行教育的條件，所以這就使得教育在發(fā)展的過程中會(huì)產(chǎn)生局限性。這種情況的發(fā)生往往不利于保證社會(huì)各界的可持續(xù)發(fā)展道路。所以遠(yuǎn)程教育的開展可以有效地解決這一問題，當(dāng)需要進(jìn)行接受教育的人群使用遠(yuǎn)程教育進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以在相對(duì)自由的環(huán)境下接收教育，而且通過遠(yuǎn)程教育的方式可以有效地接觸時(shí)間、空間所帶來的限制條件。

2.因?yàn)榻陙淼闹R(shí)社會(huì)的誕生后，人們往往需要更多的使用長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)來滿足社會(huì)的需要，所以人們需要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)來提升自身的綜合素質(zhì)以免被社會(huì)所淘汰，當(dāng)使用了遠(yuǎn)程教育后，可以不用受到傳統(tǒng)教育方式的制約達(dá)到各年齡段只要對(duì)所學(xué)知識(shí)有所需要便可以隨時(shí)從遠(yuǎn)程駕馭開展的平臺(tái)進(jìn)行報(bào)名學(xué)習(xí)。切實(shí)的保證了受教育民眾可以真正的實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的目標(biāo)，滿足了社會(huì)對(duì)于知識(shí)型專業(yè)人才的實(shí)際需求。

3.在對(duì)遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育的對(duì)比中相關(guān)的研究人員發(fā)現(xiàn)，當(dāng)受教育人員在進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的過程中，其所身處的環(huán)境往往更加的滿足于受教育人群對(duì)于環(huán)境的 需求，從另一個(gè)方面來說就是受教育群眾在接受遠(yuǎn)程教育的過程中其自由度較高，而且使用遠(yuǎn)程教育的過程中，相對(duì)開展的教育課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言較為輕松。而傳統(tǒng)教育下的授課環(huán)境往往一直受到受教育群眾的評(píng)論，往往傳統(tǒng)的教育環(huán)境會(huì)給人一個(gè)充滿壓力的環(huán)境，所以遠(yuǎn)程教育相較傳統(tǒng)教育而言其所具備的教育方式往往更容易被受教人群所接受。

二、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的遠(yuǎn)程教育帶來的挑戰(zhàn)

1.傳統(tǒng)的教育方式難以和遠(yuǎn)程教育進(jìn)行合理的搭配。之所以會(huì)產(chǎn)生的互聯(lián)網(wǎng)+遠(yuǎn)程教育有一個(gè)很大的因素是傳統(tǒng)的知識(shí)在其傳播過程中會(huì)受到不同階段人群的自身能力而受到制約，往往傳統(tǒng)教育中一些較為高端的知識(shí)往往由受教人群中較為精英的人才能夠進(jìn)行獲取，所以互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的遠(yuǎn)程教育其主要實(shí)現(xiàn)的目的也包含了知識(shí)的平等授教。由傳統(tǒng)的高等只是選擇教育人群轉(zhuǎn)變成為了一種受教人群自主選擇知識(shí)的手段，這樣的手段往往對(duì)于社會(huì)和社會(huì)人群中的個(gè)體之間能夠建立起一個(gè)更為匹配的橋梁。雖然互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的遠(yuǎn)程教育其根本目的在于注重的平等二字，但是在中國(guó)的實(shí)際授教過程中，往往還是沒有完全的摒棄傳統(tǒng)教育模式的束縛，在教育過程中，任然是教育者的地位遠(yuǎn)高于接受教育的人群，甚至于在成人階段的授課方式任然是保持了原有的方式方法，這些條件的制約下，往往收教人員仍然在學(xué)習(xí)的過程中處于一個(gè)被動(dòng)接受的地位，這些條件的制約下，往往很容易使得接受教育的人群在其接受教育的過程中處于一個(gè)充滿壓力的環(huán)境下，當(dāng)沒有辦法進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)時(shí)，其學(xué)習(xí)能力往往會(huì)大打折扣，不利于學(xué)習(xí)人員能夠做得更好的突破。哪怕是當(dāng)下的遠(yuǎn)程教育模式仍然不是受教群體的主體結(jié)構(gòu)，所以這樣的教育方式和所構(gòu)建的互聯(lián)網(wǎng)+并不能夠有效地進(jìn)行匹配。

2.教育模式的過程不適用于遠(yuǎn)程教育的開展。互聯(lián)網(wǎng)+下的遠(yuǎn)程教育其根本目的不在于將教育的內(nèi)容提升到一個(gè)更高的地位，而是要依托于互聯(lián)網(wǎng)的方式對(duì)傳統(tǒng)的教育方式進(jìn)行一定的創(chuàng)新。所以在今后的遠(yuǎn)程教育發(fā)展過程中更應(yīng)該注重的方向應(yīng)該是遠(yuǎn)程結(jié)構(gòu)需要將不同的教育機(jī)構(gòu)和其進(jìn)行的教育模式進(jìn)行一定程度的匯總并加以融合，另一個(gè)方面就是應(yīng)該注重進(jìn)行的遠(yuǎn)程教育要和更多的行業(yè)之間進(jìn)行良好的溝通交互，切實(shí)的保證所開展的教育內(nèi)容和各行業(yè)之間能夠合理的進(jìn)行溝通，并確定好適應(yīng)的教育方案。所以在今后的互聯(lián)網(wǎng)+下的遠(yuǎn)程教育一方面應(yīng)該從技術(shù)的方面進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)的更高發(fā)展同時(shí)也要保證進(jìn)行的教育內(nèi)容具備時(shí)代的先進(jìn)性。教育的過程應(yīng)該吸收傳統(tǒng)教育的精華，將一些重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行著重的教育落實(shí)，提高教育過程的精確程度。

3.遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量和互聯(lián)網(wǎng)+不匹配。在使用互聯(lián)網(wǎng)+后，本意是為了能夠更好地對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)提供幫助，但是經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)近兩年來遠(yuǎn)程教育的過程中出現(xiàn)了一定的迷失行為。究其原因主要是遠(yuǎn)程教育課堂在開展的過程中，因?yàn)橐恍┙逃龣C(jī)構(gòu)的利欲熏心，并不能夠有效地對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行保證，而且應(yīng)為個(gè)體差異的影響，在進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)的過程中，因?yàn)槭芙逃藛T的自身要求存在差異這一問題，往往導(dǎo)致了進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的過程中，教學(xué)質(zhì)量不能夠得到保證。所以這就要求國(guó)家對(duì)于開展網(wǎng)絡(luò)課堂的機(jī)構(gòu)需要進(jìn)行重點(diǎn)的監(jiān)管，并根據(jù)遠(yuǎn)程教育在社會(huì)中所占據(jù)的重要地位進(jìn)行相關(guān)法律的制定，同時(shí)教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)該針對(duì)于學(xué)員的情況卻制定不同的教學(xué)方案，以保證遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。真正的實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+所提出的質(zhì)量要求。

三、總結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的遠(yuǎn)程教育對(duì)我們而言及提供了更好的受教育平臺(tái)和受教育方式，所以這也就意味著其對(duì)我們而言既是一種機(jī)遇也是一種挑戰(zhàn)，所以今后的遠(yuǎn)程教育應(yīng)該在存在問題的方面進(jìn)行重點(diǎn)的改善，切實(shí)的符合互聯(lián)網(wǎng)+的要求。

參考文獻(xiàn)

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