讓學(xué)生在親歷中體會化學(xué)的奧妙

【摘要】化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，如何創(chuàng)設(shè)實驗發(fā)展學(xué)生自主探究，是教學(xué)中的重要一環(huán)。本文將結(jié)合《原子的構(gòu)成》教學(xué)案例探討如何讓讓學(xué)生在親歷中體會化學(xué)的奧妙。

【關(guān)鍵詞】實驗；化學(xué)；自主探究

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0274-02

教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，多開展課堂內(nèi)的體現(xiàn)學(xué)生自主性的探究活動，提高實驗的可觀察性，增強實驗的趣味性、探索性，體現(xiàn)實驗的現(xiàn)實性、社會性，更好的促進學(xué)生掌握知識，發(fā)展智力，提高動手、動腦能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力已迫在眉睫。我們以人教版九年級化學(xué)上冊《原子的構(gòu)成》為例進行了探討。

一、研究過程描述

原子結(jié)構(gòu)的教學(xué)是一個比較好的“基礎(chǔ)理論型”探究性學(xué)習(xí)的好素材。在縣教研室高老師和市教科所張老師的幫助下進行了多次改進。最終以人類認識原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的歷史過程為主線展開學(xué)習(xí)活動，加強教學(xué)的直觀性，將原子的結(jié)構(gòu)直觀而形象地展示出來。

二、關(guān)鍵事件討論

最初本課運用了學(xué)生閱讀課本，是引導(dǎo)學(xué)生分析討論的教學(xué)模式，結(jié)果出現(xiàn)學(xué)生學(xué)得枯燥、對知識建構(gòu)模糊的現(xiàn)象。課后，我們進行了討論，下面是討論選摘：

討論（一）

高建全：本節(jié)課我是按照傳統(tǒng)的閱讀分析式進行教學(xué)，通過本節(jié)課教學(xué)，我感覺學(xué)生雖然對課本圖表有了一定的分析，培養(yǎng)了一定的分析能力，但對原子構(gòu)成，并沒有真正形成微觀概念。

王軍：我感覺本節(jié)課違背了理科教學(xué)的最基本原則，能不能讓平面的圖動起來，并且讓學(xué)生形成立體的概念，那樣效果會更好些。

高建全：原子的發(fā)現(xiàn)史其實是課本中隱含的另一主線，如果把激發(fā)學(xué)生興趣的原子發(fā)現(xiàn)史進行整合，再結(jié)合圖片、動畫進行教學(xué)我想可能會更加激起學(xué)生興趣，有利于原子構(gòu)成的教學(xué)。

通過討論，我們進行了第二次教學(xué)，隨后再次展開了討論。

討論（二）

高建全：這節(jié)課我感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比前一節(jié)更為高漲，也能很好的去猜想，思索，主動學(xué)習(xí)。但我感覺還是有一定的缺憾，雖然學(xué)生對原子的構(gòu)成有了一定的認識，形成了一定的微觀概念，但不夠深刻，特別是學(xué)生沒有親歷的過程。

韓小艷：對，要想讓學(xué)生記憶深刻，就必須變純理論教學(xué)為實驗教學(xué)。

王軍：設(shè)計實驗是個好辦法，但必須注意事物的類比性，應(yīng)找一些帶核的水果進行實驗。

通過討論，我決定再進行另一種嘗試。

實錄片斷：

一、引用典籍，導(dǎo)入新課

師：百家講壇欄目中于丹的“《莊子》心得”把我們帶進了莊子的世界。這位道學(xué)家給我們留下了許多極富哲理的言論，“一尺之棰（木棍），日取其半，萬世不竭”就是其中之一?！巴瑢W(xué)們知道這句話的含義嗎？”

“如果將木棍一直分下去，你認為可以分到什么程度？”（學(xué)生會想到原子）

“在前面的學(xué)習(xí)中，我們了解到，原子是化學(xué)變化中的最小粒子。那么，原子究竟可不可以再分？這就是今天我們要研究的課題?！保ò鍟n題）

二、原子的構(gòu)成

1.體會原子的小。師：雖然學(xué)生已經(jīng)知道原子很小，但原子到底有多??？

活動：學(xué)生畫一條一厘米長的線段，隨后告訴他們，如果一億個氧原子排成一行也只有一厘米多一點。（通過這樣鮮明的對比，幫助學(xué)生盡可能想象原子的小。）

2.想象中的原子。師：原子非常小，但確實是存在的，那么你想象中的原子是什么樣的？

學(xué)生猜想。

師恰時引導(dǎo)：不論是什么樣的猜想都可分為四種類型：分別是空心的、實心的、有核的、沒有明顯核的。那么原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)究竟是一個什么樣的呢？和同學(xué)們各自的想象一樣嗎？。

3.原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。師：在學(xué)生的興奮之余慢慢打開自制的原子模型。原來原子不是一個實心球體；它是由更小的粒子構(gòu)成的。

（通過觀看模型，糾正學(xué)生思維上的偏差，并提出新的問題：“這些粒子是什么呢？”從而過度到化學(xué)史的教學(xué)。）

師：人類對原子結(jié)構(gòu)的認識是一部壯麗的史詩，經(jīng)過整整一個世紀的努力，科學(xué)家們不但打開了原子的大門，而且發(fā)現(xiàn)小小的原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜，構(gòu)成原子的基本粒子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了很多種，至今仍然在探索中。

師：（介紹化學(xué)史）1803年，英國科學(xué)家道爾頓提出近代原子學(xué)說，他認為原子是化學(xué)變化中不可再分的實心球體；湯姆生發(fā)現(xiàn)了電子，電子帶負電荷，是構(gòu)成原子的一部分，他因此獲諾貝爾物理學(xué)獎。

師：通過對原子模型的觀察，大家已經(jīng)看到原子中除了電子外，在中間還有一種粒子，這個粒子就是原子核，那么，科學(xué)家又是如何探知原子中‘核的存在的呢？

隨后學(xué)生想象：生活中有很多水果是有核的，如果不打開這些水果，如何探知核的存在呢？（再次引發(fā)了學(xué)生的思考，并引導(dǎo)學(xué)生得出方案：用一束鐵絲去扎。）

學(xué)生：體驗、匯報各自的體驗。

師：（帶著學(xué)生活動的體驗）介紹了盧瑟福的“α粒子轟擊金箔”的史料圖片及文字說明，并及時提出：“你能試著對上述實驗現(xiàn)象進行解釋嗎？”

學(xué)生討論：（通過討論，讓學(xué)生體會原子核的存在。）

（師結(jié)合模型告訴學(xué)生，電子是繞核作高速運動的。）

師：剛才有的學(xué)生提出了原子內(nèi)部有一定的空間，那么這個空間有多大呢？（通過體育場與螞蟻和原子與原子核的對比，讓學(xué)生更深刻的想象了原子內(nèi)部相對空間的大和原子核體積的小。）

師：盡管原子核非常小，但也是可以再分的，可以分成質(zhì)子和中子。查德威克通過實驗證明了中子的存在，也因此獲得諾貝爾物理學(xué)獎。（讓學(xué)生體會科學(xué)家們堅韌不拔、敢于探索的精神，進一步深入情感教育。）

學(xué)生：自主總結(jié)原子的構(gòu)成。

隨之學(xué)生思考：“電子帶負電，原子核是帶正電的，中子的電性又如何呢？”（學(xué)生觀察討論表4-1微粒的電性，并總結(jié)出核電荷數(shù)。）

師：原子是否顯電性？為什么？

學(xué)生以小組為單位，分析討論課本表格及動畫。（下轉(zhuǎn)292頁）（上接274頁）（通過活動培養(yǎng)學(xué)生的參與熱情和良好的思維品質(zhì)。）

學(xué)生討論交流。

三、反思與評析

原子是化學(xué)反應(yīng)中的最小粒子，是今后學(xué)習(xí)化學(xué)的根本。我把這節(jié)課看成是化學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的起點，通過盡可能多的培養(yǎng)學(xué)生豐富的空間想象能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時，通過日常生活經(jīng)驗與科學(xué)家探究原子構(gòu)成方法的對比，拉近學(xué)生與科學(xué)探究的距離，激勵他們學(xué)習(xí)科學(xué)家不畏艱難、勇于探索的精神。

這樣的教學(xué)，改變了教師將內(nèi)容預(yù)設(shè)好，學(xué)生在教師的“牽引”下進行學(xué)習(xí)的模式。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中去探究，在謹研慎做的探究中去獲得真知，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中體會了化學(xué)的奧妙！

參考文獻

[1]龔淑玲，黃馳，侯安新，等.以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)實驗教學(xué)效果[J].實驗技術(shù)與管理，2012.endprint