以《加熱高錳酸鉀制取氧氣》為例談?wù)勎⒄n在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

李曉湘

【摘要】微課的出現(xiàn)為化學(xué)教學(xué)開拓了新的視野，微課正受到越來越多的教師和學(xué)生的關(guān)注，但微課無法代替現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式。本文就作者在實際教學(xué)過程中應(yīng)用微課于《加熱高錳酸鉀制取氧氣》一課說起，談?wù)勅绾螌⑽⒄n和現(xiàn)有化學(xué)課堂教學(xué)相互結(jié)合、彼此補充，讓微課更好地為化學(xué)教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】微課；化學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0272-02

微課的全稱是“微型視頻課例”，它是基于教學(xué)設(shè)計思想，使用 多媒體技術(shù)就一個知識點或圍繞一個主題或為解決一個問題進(jìn)行 針對性講解而開展的主要以視頻為呈現(xiàn)形式的教學(xué)活動。時間多 為 5-8 分鐘，最長不超過 10 分鐘，短小精悍，主題性強，可循環(huán)播 放，近年來受到廣大師生的喜愛。

在最近一年的教學(xué)中，我曾制作了8個微課，對微課及其制作有了一定的認(rèn)識，并嘗試 將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)。在實際教學(xué)應(yīng)用中，我深知微課不可能代替課堂教學(xué)，那么，如何讓微課恰到好處地服務(wù)于課堂？ 這是我一直在思考的問題。我想，唯有實踐會告訴我們答案。

一、微課研討課的開設(shè)過程

1.自主學(xué)習(xí)微課

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)和用途，對氧氣產(chǎn)生了濃厚的探 究欲望，再加上有了實驗基本技能的儲備，早已渴望自己制取一瓶純凈的氧氣。為了讓學(xué)生獲得成功的實驗體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué) 的興趣和熱情，我決定將微課應(yīng)用在課前。在開課前一周，我將該 微課放在班級 QQ 群內(nèi)，想要利用微課的優(yōu)勢，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)微課，了解相關(guān)實驗操作，同時記錄疑問。

2.小組合作學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的有效實 施途徑之一。首先，要科學(xué)配置學(xué)習(xí)小組，建立學(xué)習(xí)共同體。我讓課代表和班長進(jìn)行分組，先選定小組長，再分配組員，4～5 人一個小 組，保證每個小組都有強有弱，讓能力強的帶動能力弱的。然后，小組成員就記錄的疑問展開討論，解決一些疑問，把不能解決的留給教師。最后，進(jìn)行小組分工。組長將整個實驗分成若干環(huán)節(jié)，依據(jù)小 組成員的特點，進(jìn)行合理分工，保證人人有所事。課前我和小組長 進(jìn)行了交流，了解到哪些問題已經(jīng)解決，還有哪些沒有解決，為課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

3.課堂上的解惑

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”一直是我信奉的教學(xué)原則。我的課堂就是用來幫助學(xué)生解決更為重要和困難的問題。

這是學(xué)生第一次接觸氣體的制備，毫無經(jīng)驗可循，對于某些實驗操作存有疑問。比如，鐵架臺的使用，鐵夾高度的調(diào)節(jié)、鐵夾的旋轉(zhuǎn)、如何用鐵夾夾住試管等；再如，用排水法收集完氧氣后，改用向上排空氣法收集，儀器和操作需要做何改變等。這兩個問題，我都讓學(xué)生上講臺演示并講解，效果非常好。對于如何在集氣瓶中裝滿 水并倒置于水槽中這個問題，我請學(xué)生上講臺演示，發(fā)現(xiàn)總是留有少許氣泡，最終我進(jìn)行了演示，幫助學(xué)生解決了這個難題。

排水法收滿氧氣后，如何將集氣瓶拿出水槽？對學(xué)生來說，這原本也是個操作上的難題，但微課中的實驗視頻對這個操作進(jìn)行了很好的展示，因此學(xué)生都沒有問題。為什么試管口要放置一團(tuán)蓬松的棉花團(tuán)？ 停止實驗時，為什么要先將導(dǎo)管移出水面再熄滅酒精燈？ 對于這兩個問題，微課做出了解釋，但解釋并不到位，學(xué)生還是心存疑惑。因此，在課前我將錯誤操作引起的后果拍攝成了微視頻，在課堂上播放，當(dāng)學(xué)生看到不放棉花團(tuán)導(dǎo)致水槽中的水變成紫紅色、先熄滅酒精燈導(dǎo)致水槽中的水倒吸到大試管中的特寫鏡頭時，學(xué)生心中的疑惑自然而然就解開了，不需要用語言來解釋。

4.學(xué)生的實驗體驗

學(xué)生實驗是這節(jié)課中最重要的環(huán)節(jié)。為了保證學(xué)生實驗的成功，我還拍攝了我做這個實驗的視頻，在學(xué)生實驗前播放，給予學(xué)生正確的實驗示范，再次提醒他們操作上的注意點。學(xué)生盡情實驗，教師巡視、給予指導(dǎo)、并及時發(fā)現(xiàn)糾正學(xué)生的操作錯誤。本次實驗絕大多數(shù)學(xué)生都能體驗到實驗成功的喜悅，大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。學(xué)生實驗時，我抓拍了一些正確和錯誤的操作圖片，在實驗結(jié)束后立即展示，對正確的進(jìn)行表揚，對錯誤的進(jìn)行糾正，以此增強學(xué)生動手實驗的信心和能力。

5.課堂上的升華

這節(jié)課的明線是氧氣的制取和收集，暗線是實驗室制備氣體 的一般規(guī)律。因此，在課堂的最后，我想讓學(xué)生通過小組討論來總結(jié)實驗室制備氣體的規(guī)律。通過課前與小組長的交流，我知道這個問題讓他們感覺無從下手，不知道要講些什么。因此，我將難點分化成幾個小問題，由簡到難，從氧氣個體到一般氣體，層層遞進(jìn)，由我步步引導(dǎo)，再進(jìn)行小組討論，最終得出了滿意的答案。

二、教學(xué)反思

1.課堂教學(xué)中各環(huán)節(jié)的時間分配

我將這節(jié)課分成了三個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是實驗準(zhǔn)備階段，由藥品的選擇、發(fā)生裝置、收集裝置的選擇出發(fā)，到氧氣的檢驗和驗滿，到對實驗步驟的合理排序，再到對實驗中操作細(xì)節(jié)的交流與討論，為學(xué)生實驗的開展做好了充分的準(zhǔn)備，預(yù)計15 分鐘完成。第二個環(huán)節(jié)是觀看示范實驗視頻和學(xué)生進(jìn)行實驗操作，預(yù)計 15 分鐘完成。第三個環(huán)節(jié)是交流實驗心得，總結(jié)實驗室制備氣體的一般規(guī)律，預(yù)計 10 分鐘完 成。事實證明這樣的安排是合理的。

2.成功將微課引入教學(xué)實踐

在我的這次教學(xué)實踐中，總共用了三個微課片段，前置微課篇幅較其他兩段稍長，但前置的微課已經(jīng)在學(xué)生的心中烙下了深深的印記，同時也滲透在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，加上實驗示范片段微課（1.5分鐘）和錯誤操作導(dǎo)致后果的微課片段（1分鐘）成功將該節(jié)課的重點、難點都一一突破了。

從這次微課引入教學(xué)的實驗課中，我深刻體會到，將微課引入教學(xué)實踐，將新授課和實驗課合二為一，不僅縮短了教學(xué)時間，還提高了教學(xué)效率。微課的使用可以放在課前；也可以放在課堂，比如在課堂上播放微課中的某個片段來輔助教學(xué)；還可以放在課后，幫助學(xué)生解決一些課堂上遺留的問題，或是學(xué)生在自我復(fù)習(xí)的時候使用。微課是一種非常好的教學(xué)資源，它能為有限的課堂時間，爭取到更多課前和課后的時間，使課堂靈動地“翻轉(zhuǎn)”起來。

綜上所述，我認(rèn)為微課與課堂教學(xué)的相互結(jié)合、彼此補充，定能將化學(xué)課堂“翻轉(zhuǎn)”起來。我堅信，唯有不斷地實踐、思考、積累、再實踐、總結(jié)和完善，才能借助微課打造出高效的化學(xué)課堂。

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