豐富語言積累 增強文化底蘊

張金花

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0266-01

重視語言積累是《語文課程標準》中一個重要的指導思想。語言積累是形成聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)，豐厚的語言積累必將轉(zhuǎn)化成良好的聽、說、讀、寫能力，而且有助于文化底蘊的增強和文化素養(yǎng)的形成。“聚沙成塔；集腋成裘”，深厚的語言積累能為學生的人生打好底色，為他們終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、在誦讀中積累語言

誦讀就是反復朗讀，自然成誦，是熟讀與背誦的合稱。它是我國語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)中一種有益于積累、有效提高語文能力的好方法。誦讀能使語言文字的規(guī)律、含義、情味等在頭腦中固定下來，使大腦皮層的細胞之間，形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)，使學生對語言的運用不假思索、得心應(yīng)手。

1.“吟詠”中體會語言的韻味

古人有“涵詠工夫興味長”的讀書名言，是說讀書要沉浸在文中細細口味，才覺得興味無窮。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容指導學生把握朗讀技巧，創(chuàng)設(shè)情境，感受語言文字的獨特魅力。如：教學《暮江吟》這首詩，我利用多媒體再現(xiàn)了夕陽照水，波光閃動，半江碧綠，半江紅色的江面景色及新月初上，其彎如弓，露珠晶瑩，如顆顆珍珠的江邊美麗夜景，給學生以豐富的視覺享受。接著，引導學生吟詠：“一道/殘陽∥鋪/水中”要讓學生讀得平緩、輕柔，以表現(xiàn)秋日的柔和與夕陽的寧靜；“半江/瑟瑟∥半江/紅”其中“瑟瑟”和“紅”要拉長語調(diào)，顯出顏色的奇特；“可憐/九月∥初三/夜，露似/真珠∥月似/弓”則要讀出贊美、喜愛之情。

通過反復吟詠，讓學生真正感受詩人內(nèi)心深處的情思，感受詩歌的音韻美、節(jié)奏美、形象美和意境美，增強學生熱愛祖國優(yōu)秀文化的感情。

2.“背誦”中領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵

《課標》要求“積累課文中的優(yōu)美詞句，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料?！狈e累語言材料是感性的語言模塊的整體儲存，是語文素養(yǎng)的重要組成部分。因此，加強背誦是一種積累的好方法，尤其重要的是，小學階段是人生中記憶力最旺盛的時期，也是積累語言的最佳期。我們應(yīng)抓緊這一有利時機，引導學生對富有內(nèi)涵、情味的文字，運用修辭手法的句子，描寫生動的語段，富有哲理的故事，意境優(yōu)美的散文，含蓄雋永的詩歌等文化內(nèi)涵豐富的文章，鼓勵學生抄錄并反復誦讀，在誦讀過程中體會語言的意境，熟讀成誦。只有通過大量的閱讀感知、感悟，熟讀背誦，形成語言材料的積累和語感經(jīng)驗的積淀，范文的精美詞句，精當?shù)那苍~造句方式，精妙的布局謀篇結(jié)構(gòu)等輸入大腦，逐步內(nèi)化，才能運用自如。如果沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。

二、在博覽中豐富語言

博覽，可以拓寬知識渠道，增廣知識見聞，增長智慧，豐富想象。一篇文質(zhì)兼美的華文，里面往往蘊含著豐富的句式和多彩的語匯，可以為學生的語言發(fā)展獲得借鑒。因此，我除了上好閱讀課外，還十分注重指導學生開展課外閱讀，引領(lǐng)、推動孩子們暢游色彩斑斕的課外閱讀海洋，讓學生的心靈浸染著墨韻書香。

1.培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是最好的老師，是兒童主動閱讀的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生的閱讀興趣，首先要讓學生明確課外閱讀的意義，從而產(chǎn)生閱讀的情感。根據(jù)學生傾慕英雄、名人的特點，講一些古今中外名人名家讀書成才的故事，如“鑿壁偷光”、“映雪囊螢”等，激勵學生熱愛書，愛讀書，從書中汲取知識的營養(yǎng)。

2.教給閱讀方法

美國教育家哈墨頓說：“閱讀的藝術(shù)就是怎樣適當?shù)穆匀ゲ槐亻喿x的部分”因此，在眾多的閱讀方法中，精略讀相互配合是博覽群書較好的方法。對那些短小精悍、文采優(yōu)美的經(jīng)典作品、與學習密切相關(guān)的內(nèi)容，自己感興趣的章節(jié)，要指導學生精讀和細爵，努力去理解文章的精蘊，認真去揣摩文章的寫法，從中得到讀書作文的知識，同時，對書中的重點詞句、段落進行圈點、批注；對那些故事性強，情節(jié)跌宕起伏的課外讀物，或一些科普讀物、文章的目錄等，只要進行粗略瀏覽，從中豐富自己的知識，提取一些信息，蓄積其感知生活的源泉。這樣，學生就能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，其閱讀能力、分析能力、運用語言的能力就會自然而然地提高。

3.突破閱讀量

《課標》對各個學段的閱讀量都有明確的規(guī)定，如：第三學段不少于100萬字。根據(jù)《課標》要求，我把每學期的閱讀量列入教學計劃，并落實在每天的學習中。為了保證學生有充裕的時間奔馳在書籍這塊魅力無窮的樂土上，我遵循《課標》：理念——“少做題，精練習，多讀書，讀好書，讀整本書?！睖p少了許多無效勞動的作業(yè)，增加學生的閱讀量，采用了“課內(nèi)學一篇，課外帶幾篇”的同步導讀法，如：教學《爭吵》一文后，便推薦《愛的教育》；教學《景陽岡》，便推薦《水滸傳》。每教一篇課文，讓學生自主閱讀與教材密切相關(guān)的背景材料、作者逸事、名篇佳段、科學常識等內(nèi)容，鼓勵學生自主選擇課外讀物，利用網(wǎng)絡(luò)資源閱讀優(yōu)秀兒童作品。課外閱讀量每天要達1000字以上。學生對閱讀有了內(nèi)驅(qū)力，把閱讀當作一種需要，一種樂趣，閱讀量與日俱增，日積月累，文化底蘊自然越積越豐厚?！案褂性姇鴼庾匀A”就是這個道理。

三、在運用中內(nèi)化語言

語言積累是為了遷移、運用。運用是語言內(nèi)化的最高層次和最后歸宿。而實現(xiàn)以讀文會意的積累語言到實際運用的飛躍，需要一個遷移的過程，才能真正把積累材料內(nèi)化為學生的能力，從而加深理解，促進積累。

1.說中遷移

教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)豐富的語言運用的機會，促進學生知識與能力、情意之間的轉(zhuǎn)化和整合，如：推出“校園要聞”、“成長的煩惱”、“奇聞趣談”……這一系列學生樂于接受的欄目，并天天輪轉(zhuǎn)，由學生自己主持，全員參與；定期舉行演講比賽、講故事比賽、讀書心得交流等活動。學生積極準備的過程就是語言積累的過程；欣賞他人的表演，學習他人所長，當然更是一次語言的積累。

2.寫中遷移

引導學生參加練筆實踐，讓學生樂寫、能寫。“以寫促讀，讀寫結(jié)合”是深化語言積累、提高語文能力的有效途徑。關(guān)鍵是教師要捕捉遷移練習點，相機適時適度適量進行訓練。讀到錦句、妙語寫贊美詞；讀到精彩或典型片段仿寫；讀到省略之處續(xù)寫；讀到可變之處變換寫……如：教學《記金華的雙龍洞》一文，引導學生讀懂了課文的敘述順序、錦句佳詞、景物特點之后，讓學生當導游，人人寫一段導游解說詞，介紹自己家鄉(xiāng)一處風景或名勝古跡。課外，還可以讓學生編小報、自由創(chuàng)作等。學生在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言。

學生積累語言的過程，是一個長期的艱巨過程，積累的方法不限于上述幾種，關(guān)鍵是要激發(fā)學生積累的興趣，養(yǎng)成注意積累的習慣，使他們樂于積累，善于積累，勤于積累，采集到更多的原材料，建立屬于自己的語言倉庫，并在學習、生活中加以運用，文化底蘊就會越來越豐厚，“胸有詩書氣自華”就是這個道理。endprint