關(guān)于優(yōu)化小學語文課堂教學的一些思考

羅萍

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0254-01

一、優(yōu)化小學語文課堂教學的意義

優(yōu)化小學語文課堂教學能夠在有限的時間里讓學生高速度、大容量、高效益獲得最多最新的語文信息。因此，作為課堂教學再也不能把著眼點僅放在讓學生得到一定的知識上，而應把著眼點放在用最少時間讓學生獲取更多知識和能力上，把學生培養(yǎng)成為會學習的人。從新課程理念可以看出，弘揚人的主體性是時代發(fā)展的主旋律，所以在語文課堂教學過程中，優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率，使學生盡可能成為學習的主體是語文課程改革的必然發(fā)展趨勢。

二、優(yōu)化小學語文課堂教學的策略

（一）對學生預習的優(yōu)化

預習是課堂教學前的準備工作，是學生從課外到課內(nèi)學習的橋梁和紐帶，也是學生初步發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的階段。因此，預習階段要求教師根據(jù)課文內(nèi)容為學生設(shè)計最基本、也是最容易完成的預習計劃。如：1、設(shè)計課文中有可能學生讀不準確的文字的練習題，讓學生能利用工具書查閱，掃除閱讀障礙。2、布置有關(guān)課文主要內(nèi)容，課文順序的練習題，讓學生在書上圈、點、勾、畫，準備質(zhì)疑，為上課打好基礎(chǔ)。3、要求學生口頭說出課文大意。4、要求學生在課前先看一遍本節(jié)課要講的內(nèi)容，能看懂的就放過，看不懂的就用筆標出來，上課時與老師和同學交流。這樣，學生上課時就有針對性地解決疑難點，效果當然要好得多。

（二）課堂學習過程的優(yōu)化

1.學法滲透

在教學中教師要挖掘教材內(nèi)容中的學法因素，把學法指導滲透到教學過程中。如《再見了，親人》這篇課文重點段中的三節(jié)結(jié)構(gòu)相同，我覺得：只要學生在老師的指導下學會了第一節(jié)，學生完全有能力自學后兩節(jié)。因此，我利用此特點，設(shè)計了一個學法。在教學第一節(jié)時，我讓學生先自由朗讀課文，用直線劃出中心句，用曲線劃出親人之間相處的難忘之事。

2.相機點撥

優(yōu)化課堂教學，要求教師要有敏銳的洞察力，在教學過程中，能信手抓住最佳點撥契機，畫龍點睛地引出新的疑點，推波逐浪完成教學任務。這樣既能培養(yǎng)學生認真研讀課文，深入理解作品的習慣，又利于開拓學生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。我在指導學生用求解法閱讀《田忌賽馬》后，為了進一步啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)他們的想象能力，又板書出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？一石激起千重浪，課堂上立即出現(xiàn)書聲朗朗，思潮滾滾，議論紛紛的場面。

3.創(chuàng)新閱讀

為了提高學習效率，需要教師經(jīng)常同學生一起總結(jié)已學過的課文的學習方法，進行學法的理性反思，強化并進行創(chuàng)新閱讀訓練。如教學古詩《游園不值》時，我運用了學習古詩的基本的方法：（1）拆（2）釋（3）連（4）添。通過步步指導，學生理解了古詩。此時，我說告訴學生：這個方法，不僅可以運用在《游園不值》這首古詩上，今后，當我們碰到其他古詩時，也可以運用這種方法，都能夠領(lǐng)會出古詩的意思。這樣既教會了學生學習的方法，有提高了課堂效率。

4.善于提問

隨著教學改革的不斷深入，教師應該引導學生掌握探究求索的思想和方法，鼓勵學生用自己的方法來思考和解決問題。如學習《將相和》，學生通過閱讀，提出下列疑問：這篇課文的前兩個故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭，實際上是什么和什么斗爭？是屬于哪一方面的斗爭？質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質(zhì)疑性閱讀中，解疑是最關(guān)鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質(zhì)疑性閱讀的效果。因此，教師要講求“技法”去引導學生釋疑。學生在解疑、釋疑的過程中學到了知識，提高了課堂效率。

5.注重情景表演

課堂情景表演兼顧了教學目標中認知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和身體運動領(lǐng)域三個方面，有很強的綜合性，因此，它是推進語文素質(zhì)教育，強化學生主體活動，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要教學形式。在閱讀教學中，在初步理解課文的基礎(chǔ)上，可以通過個人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學生即興表演課文（或只是其中的詞句、片斷），把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動，不僅可以提高學生們對課文的理解程度，還可以提高學生整體的語文素質(zhì)，使學生在領(lǐng)悟中不斷創(chuàng)新。從而提高課堂效率。

（三）課堂教學氛圍的優(yōu)化

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種文誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛?！眱?yōu)化課堂教學，就要營造一種民主和諧、生動活潑、愉快寬松的教學氛圍。要優(yōu)化語文學科的課堂教學氛圍。必須發(fā)揮語文教材和語文教師的優(yōu)勢，努力做到，把真愛帶進課堂。我們要熱愛每一個學生，尊重每一個學生。

（四）學生合作學習形式的優(yōu)化

一般說來，語文課堂上，部分優(yōu)生是教師的“寵兒”，他們在課堂上思維活躍，反應靈敏，是教師“導演”下的學習的“主角”，而大部分學生則是學習的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學生往往比天賦低的學生獲得更多的表現(xiàn)機會。

（五）復習作業(yè)的優(yōu)化

語文知識浩如煙海，語文學習的方法又多種多樣，教師還要指導學生把有聯(lián)系的知識歸攏在一起，把若干知識點縱橫串聯(lián)，形成有機的整體。例如，背誦就可綜合運用詞句引導、簡述段意、詳細復述等方式，不必用讀一句背一句的死記硬背的方法。

三、優(yōu)化小學語文課堂教學的益處

優(yōu)化小學語文課堂教學，注重學生學習過程和方法的指導，改變了傳統(tǒng)教學的固定模式，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的主動性，有效地利用了學生學習的時間，提高了學生學習效率。在教學過程中，學生的聽、說、讀、寫同步訓練，觀察、思維、表達協(xié)調(diào)發(fā)展，學生從繁重的課業(yè)負擔中解脫出來，能讀自己愛讀的書，愿參加自己喜歡的豐富多彩的語文活動，對語文學習將逐漸產(chǎn)生了濃厚興趣，進入“樂學善思”的理想境界，全面提高了學生的素質(zhì)。

同時，改變了封閉的課堂教學，擴大了教學范圍，增大了教學容量，提高了課堂教學效率，大面積提高了教學質(zhì)量，為孩子們的學習生活增添了色彩。

參考文獻

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